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      略讀課文教學(xué)目標(biāo)選擇的策略研究

      2019-09-17 12:58:34王磊
      新課程·小學(xué) 2019年7期
      關(guān)鍵詞:部編教學(xué)目標(biāo)

      王磊

      摘 要:目前小學(xué)語文三年級(jí)略讀課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在諸多問題,如敘述空泛,千篇一律;側(cè)重知識(shí),忽略能力等。教師首先應(yīng)從課標(biāo)要求、單元目標(biāo)(篇章頁提示語)、學(xué)情和課文導(dǎo)語等方面出發(fā)來合理制訂教學(xué)目標(biāo),并且做到規(guī)范表述。

      關(guān)鍵詞:部編;三年級(jí)上;教學(xué)目標(biāo);表述

      眾所周知,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的指南,是學(xué)生能力發(fā)展的指標(biāo),是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。而略讀課文對(duì)此要求,特為尤甚。另者,小學(xué)三年級(jí),是小學(xué)教育中承上啟下的重要階段,也是學(xué)生從形象思維到抽象思維的過渡階段,在這一階段,教師把握好教學(xué)目標(biāo)就顯得更為重要。故此,在本文中,我將以部編三年級(jí)上冊(cè)中的部分略讀課文為例,對(duì)略讀課文中教學(xué)目標(biāo)選擇的相關(guān)問題展開闡述。

      一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的問題

      近幾年,筆者所在學(xué)校開始采用部編版新教材之后,身邊時(shí)不時(shí)會(huì)響起這樣的話語:

      “啊呀,這課怎么上?網(wǎng)上都沒有教案!”

      “要命了,教參這么遲還沒發(fā)下來,都不知道教些什么。”

      我們從此現(xiàn)象中不難發(fā)現(xiàn):在教學(xué)中,存在許多教師并不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),大部分是照搬照抄教案集上的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,也有教師自己獨(dú)立設(shè)計(jì),但大都內(nèi)容空洞隨意,敷衍了事,不把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作重中之重。而略讀課文又是這種不良現(xiàn)象的重災(zāi)區(qū)。

      在各種聽課活動(dòng)中,我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題:在略讀課文教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是完全脫離學(xué)生實(shí)際的,教學(xué)目標(biāo)歸教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)歸教學(xué)活動(dòng),是完全分離、沒有聯(lián)系的兩部分內(nèi)容。上課教師在解釋自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),也很少將自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來。甚至有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),直接省去了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只剩下一個(gè)教學(xué)過程。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教學(xué)目標(biāo)已滲透在教學(xué)過程中了,無須再重復(fù),尤其有教師認(rèn)為教授的是略讀課文,更不用加以重視。由此可見,教學(xué)目標(biāo)在略讀課文教學(xué)中存在諸多急需解決的問題。下面將以部編三年級(jí)上冊(cè)部分略讀課文為例,分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在的問題。

      1.敘述空泛,千篇一律

      先讓我們來看下某位教師對(duì)于《不懂就要問》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):(1)學(xué)會(huì)本課生字新詞;(2)正確、流利、有感情地朗讀課文;(3)能找出有新鮮感的詞句并和同學(xué)交流。

      看到這樣的教學(xué)目標(biāo),我們不難發(fā)現(xiàn),除了第三條,前面兩條教學(xué)目標(biāo)放在任何一篇課文里都適用。這兩條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)自然是沒有任何意義的。而造成這種現(xiàn)象的原因,很大一部分由于是教師對(duì)略讀課文的忽視,或者說這些教師本身缺乏刻苦鉆研的精神,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)抱有一種無所謂的態(tài)度,就算精心備課,也將教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)輕松帶過。

      2.側(cè)重知識(shí),忽略能力

      我們?cè)賮砜础赌且欢〞?huì)很好》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):(1)認(rèn)識(shí)“縮、努、莖”等字;(2)有感情地朗讀課文,能簡單說說從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板的經(jīng)過;(3)初步了解童話的特點(diǎn)。

      這個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然比前面那個(gè)要具體和完整,但是仔細(xì)一看就可以發(fā)現(xiàn),這個(gè)教學(xué)目標(biāo)僅僅關(guān)注到了教學(xué)內(nèi)容,而對(duì)于學(xué)生能夠?qū)W到什么程度沒有很好地體現(xiàn)出來。而略讀課文更應(yīng)該側(cè)重能力與應(yīng)用,課文的提示語里明確有這么一句話:比較一下,這篇課文和《去年的樹》有哪些相同與不同。這不就是一個(gè)很好的體現(xiàn)學(xué)生自主能力的問題嗎?如果能將此設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)目標(biāo)里,無疑將會(huì)起到鍛煉學(xué)生能力的作用。

      另外這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況也不夠貼近,此篇課文為童話單元第二篇,個(gè)人認(rèn)為,對(duì)于童話特點(diǎn)的初步了解,應(yīng)當(dāng)放在第一篇課文學(xué)完之后,讓學(xué)生在教師的提示下,自己學(xué)會(huì)概括,然后在學(xué)完本單元所有課文后,再對(duì)此做一個(gè)總結(jié),而不應(yīng)放在中間課文加以學(xué)習(xí)。

      這兩個(gè)問題是目前廣大教師在實(shí)際教學(xué)中存在的普遍問題。因此,如何科學(xué)、有效地選擇、確定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)成了教師必須深入思考的問題。

      二、略讀課文教學(xué)目標(biāo)合理確定的策略

      首先,我們不得不提下部編教材中略讀課文的編排特點(diǎn),與人教版相比,它不再是單元必備項(xiàng)目,其每個(gè)單元中或有或無,靈活安排,數(shù)量不一。其次,所有略讀課文都主要針對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),自主與應(yīng)用是其本質(zhì)特性,所以學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下,從精讀課文中吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),自己去解決略讀課文中碰到的一系列問題。最后,教師應(yīng)該聚焦“略讀課文教什么”這一必須要解決的問題,要明白略讀課文是學(xué)生從“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場。如此,才能在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)走上正確的道路。

      基于以上論述,我將從以下四個(gè)方面來討論如何確定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

      1.基于課標(biāo),總體把握學(xué)段目標(biāo)

      語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)大綱,在確定具體的教學(xué)目標(biāo)之前,我們必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉,特別是年段目標(biāo),必須了如指掌。三年級(jí)屬于中年段,是低年段向高年段過渡的階段,要著重進(jìn)行詞句訓(xùn)練,理解詞句在表情達(dá)意方面所起的作用;同時(shí)要注重段的訓(xùn)練,注重段的理解、積累與運(yùn)用。如果對(duì)學(xué)段目標(biāo)不夠了解,就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)確定的失當(dāng)。

      例如,在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中,有這么一句話:初步學(xué)會(huì)默讀,做到不出聲,不指讀。但是,在三年級(jí)上語文教學(xué)的過程中,筆者不止一次發(fā)現(xiàn),諸多學(xué)生無法做到這一點(diǎn),即使在朗讀時(shí),也是有指讀現(xiàn)象。那么,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),就應(yīng)該對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)加以重視,在略讀課文教學(xué)中,將默讀灌注其中,提醒學(xué)生做到不指讀,初步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力,為下一個(gè)學(xué)段的快速默讀以及瀏覽能力打下基礎(chǔ)。

      2.基于學(xué)情,準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)

      錢夢(mèng)龍老師說過:“因?yàn)槭紫任铱紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教,而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué),因此仔細(xì)觀察學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思路和規(guī)律,是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容?!笨梢姡虒W(xué)目標(biāo)對(duì)于不同年級(jí),不同課文,不同學(xué)生都應(yīng)有所差別,在制訂略讀課文課時(shí)目標(biāo)時(shí),要立足學(xué)情,從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況考慮,來確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

      在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中,對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求中這么寫道:能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。以《一塊奶酪》為例,針對(duì)這個(gè)要求,我們大可以將教學(xué)目標(biāo)中的一點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:能簡單復(fù)述課文講了一件什么事。

      然而,經(jīng)過前面一段時(shí)間的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的復(fù)述能力非常薄弱,如果單純將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為那樣,將會(huì)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。于是,第一步,我結(jié)合課文導(dǎo)語,將此點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:能圍繞螞蟻隊(duì)長和一塊奶酪,復(fù)述課文講了一件什么事,為學(xué)生提供可以開始復(fù)述的切入點(diǎn);此外,在教學(xué)過程中,我不斷地把螞蟻隊(duì)長提到學(xué)生面前,讓學(xué)生找出課文圍繞螞蟻隊(duì)長講了哪些事情。教著教著,我驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生已經(jīng)可以領(lǐng)會(huì)我的意圖,在開始的引領(lǐng)之后,絕大部分學(xué)生已經(jīng)可以自己將螞蟻隊(duì)長作為主人公,將與螞蟻隊(duì)長有關(guān)的一件件事情串聯(lián)起來,將課文內(nèi)容復(fù)述完整了。同時(shí),這樣的設(shè)計(jì)與教學(xué),又完成了對(duì)“螞蟻隊(duì)長”這一形象的解讀,學(xué)生通過了解螞蟻隊(duì)長的事跡,可以毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確說出這是一個(gè)怎么樣的螞蟻隊(duì)長。

      因此,我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí),既要著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成,又要以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ),做到因材施教,因人而異,如此,方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)設(shè)想。

      3.基于導(dǎo)語,逐步完善教學(xué)目標(biāo)

      我們知道,一篇課文,內(nèi)容往往很多,可以教的東西也很多,有些教師可能會(huì)為了應(yīng)付考試而教得很全面,總想做到面面俱到,尤其是放到略讀課文教學(xué)中來看,此現(xiàn)象也很嚴(yán)重,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)無法做到有所取舍,反而也是和精讀課文一樣,甚至比精讀課文還要教得“精”。如何解決這一問題,請(qǐng)讓我們把眼睛看向略讀課文的課題下方,在那里有每一篇略讀課文的課文導(dǎo)語。和單元篇章頁的提示語一樣,課文之前的導(dǎo)語也是引導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)的指明燈,它可以很好地告訴我們這一篇課文應(yīng)該“教什么”,我們應(yīng)該對(duì)其加以重視,以此來明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

      以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例,課文導(dǎo)語寫道:默讀課文,聯(lián)系事情發(fā)生的背景,說說你對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的理解。你還可以查查資料,了解有關(guān)白求恩的其他故事。圍繞這個(gè)導(dǎo)語,再結(jié)合前面三點(diǎn)內(nèi)容,我將教學(xué)目標(biāo)做如下設(shè)計(jì):(1)能自己順利默讀課文,不讀錯(cuò)字;(2)能通過白求恩的言行與課文背景,理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的含義;(3)小組合作,展開班級(jí)故事會(huì),講述白求恩的故事。

      顯而易見,如此設(shè)計(jì),結(jié)合了課文的導(dǎo)語與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的年段特征,但需要學(xué)生在課外花很大的時(shí)間去尋找有關(guān)白求恩的事跡以及課文的背景。如此操作,可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,起到了略讀課文的作用,同時(shí),也將課堂交給了學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,將教師從繁重?zé)o效的講解式教學(xué)中解放出來。因此,教師在教授略讀課文時(shí),一定要對(duì)課文導(dǎo)語加以揣摩分析,利用到自己的教學(xué)中去,從中找到教學(xué)本課的關(guān)鍵線索,以此來確定、完善自己的教學(xué)目標(biāo)。

      三、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述

      最后,略讀課文的教學(xué)目標(biāo)合理確定了之后,卻還存在不規(guī)范表述的問題(此問題同樣存在于精讀課文之中)。下面我簡單地從兩方面來說說如何規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

      1.具有可檢測性

      教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),一般喜歡用到“了解”“理解”“把握”“體會(huì)”等詞語,其實(shí)這些詞語在我們看來含義是模糊的,因認(rèn)知水平不一樣,每個(gè)學(xué)生“理解”和“體會(huì)”的程度也是不一樣的,因此僅僅用這些詞語來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是不恰當(dāng)?shù)?。而使用“概括”“抓住”等詞語,指向性更明確,學(xué)生更容易把握,教師也更容易檢測目標(biāo)達(dá)成的程度,也有利于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。

      2.明確目標(biāo)主體

      教學(xué)目標(biāo)所要表述的是學(xué)生最終能達(dá)到的狀態(tài),因此教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)是學(xué)生,而不是老師。教師一定要切記,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),無論精讀課文還是略讀課文,都要做到以學(xué)生為主體。這也是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮的重要問題。

      略讀課文的教學(xué)目標(biāo)看上去只是極其簡單的一項(xiàng)內(nèi)容,但仔細(xì)研究卻是大有學(xué)問,只有教學(xué)目標(biāo)制訂準(zhǔn)確了,課堂教學(xué)活動(dòng)才能順利開展,反之則會(huì)使課堂陷入沒有目的、沒有追求的混亂局面。故此,我們應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,深入鉆研教材,吃透教材,仔細(xì)地揣摩文本,找到符合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和切入口,制訂出合理的、表述規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]何文生.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].速讀(中旬),2014(2):59.

      [2]鄭福海.小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)與策略探究[J].教育教學(xué)論壇,2014(11):251-252.

      [3]方亮輝,趙培敏.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)研究[M].浙江大學(xué)出版社,2013,1(9):43-45.

      [4]紀(jì)明江.走好進(jìn)入文本的第一步:略論閱讀教學(xué)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂[J].教育研究與評(píng)論(課堂觀察),2014(4):41-43.

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