莫承城

摘 要：語言表達(dá)能力是語文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是新時(shí)期的先進(jìn)教學(xué)，都要將語言表達(dá)能力的培養(yǎng)放在重要的位置。主要以部編版小學(xué)語文教學(xué)為例，首先闡釋了表達(dá)能力的內(nèi)涵，其次針對(duì)小學(xué)語文表達(dá)能力的有效教學(xué)提出了建議，以期可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表達(dá)能力;內(nèi)涵;教學(xué)策略

語文課標(biāo)指出，教師需在課堂上將學(xué)生作為課堂主體的積極主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生在課堂上的參與能力，加強(qiáng)學(xué)生與他人之間的交流。語言始終是人與人交流的重要載體，教師應(yīng)該敢于打破常規(guī)，尋找可以改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效方法，將課堂上語言表達(dá)訓(xùn)練比較匱乏的問題進(jìn)行有效的解決。

一、小學(xué)語文表達(dá)能力的內(nèi)涵闡釋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文是國內(nèi)最為重要的一種交際工具，它也是人類文化的一個(gè)重要部分，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用漢語來展開交際交流。而在人與人的交際交流中，最基本的就是說話，也就是表達(dá)，它是一個(gè)人與另一個(gè)人交流思想以及表情達(dá)意的有效方式。

具體而言，小學(xué)語文表達(dá)能力的內(nèi)涵是學(xué)生將思維所得成果用語言來反映出來的一種行為能力。這一語言表達(dá)的目的就是交際交流、信息傳播，其表達(dá)的內(nèi)容可以涵括事物和情理，而語言是最為基本的表達(dá)工具，以語言信息的聆聽者和閱讀者為語言表達(dá)過程的接收對(duì)象[1]。

如今語言表達(dá)能力在人們的生活中發(fā)揮著重要作用，要求語文教師承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力這一教學(xué)重責(zé)，旨在提高學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)能力、語言文字的運(yùn)用能力等。為此，小學(xué)語文教師必須要針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的教學(xué)困難來為這一教學(xué)提出可行建議。

二、小學(xué)語文表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)建議

（一）通過角色扮演法培養(yǎng)語文表達(dá)能力

在小學(xué)語文課堂上，角色扮演法的運(yùn)用是比較普遍可見的，它適應(yīng)了新時(shí)期的教學(xué)需要，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心需要。而教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文表達(dá)能力，也可采取角色扮演的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)學(xué)習(xí)興趣，并使其在愉快的氛圍之中提高自身的語言表達(dá)能力[2]。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《打電話》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演打電話的人、接電話的人。其中，打電話的人在給他人打電話的時(shí)候，要先說電話這端的自己是誰。而扮演接電話的人則可在沒有聽清的時(shí)候，禮貌地請(qǐng)對(duì)方重復(fù)，而在聽清的情況下，又可禮貌地詢問對(duì)方打電話的目的。在這一角色扮演的過程中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)來增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生將這些知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）通過梯度訓(xùn)練法提高語文表達(dá)能力

梯度訓(xùn)練法是一種遵循學(xué)生階梯形成長(zhǎng)的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)而開展的教學(xué)方法，有利于逐層遞進(jìn)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。而且部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容在編寫方面就具有合理的梯度，教師可依托教材內(nèi)容展開語文表達(dá)方面的有梯度性訓(xùn)練，同時(shí)也在整體上提高學(xué)生的感知能力，為提高學(xué)生的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

比如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，則可讓學(xué)生圍繞“小蝌蚪是如何找媽媽的”這一問題來串聯(lián)一個(gè)小故事，初步提高學(xué)生的復(fù)述能力。而在《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，教師則可圍繞曹沖稱象的具體過程來進(jìn)行描述性的表達(dá)，以提高學(xué)生的語言組織能力。在《難忘的潑水節(jié)》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的創(chuàng)編能力，將這一歡樂又難忘的潑水節(jié)情景描述出來。通過這樣有梯度性的語言訓(xùn)練方法，可以潛移默化地提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。

（三）通過情境創(chuàng)設(shè)法增強(qiáng)語文表達(dá)能力

情境創(chuàng)設(shè)法可發(fā)揮良好的情境感染力量，讓學(xué)生在有效情境的吸引下，主動(dòng)走進(jìn)情境之中進(jìn)行情感體驗(yàn)。為了有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可在課堂上融入情境創(chuàng)設(shè)法來達(dá)到這一教學(xué)目的。比如在部編版二年級(jí)下冊(cè)《注意說話的語氣》這一課的教學(xué)中，教師就可創(chuàng)設(shè)有效的情境：“有一只小白兔勤勞地收了一筐的白菜，正準(zhǔn)備運(yùn)回家的時(shí)候，它遇到了小豬，小豬看到白菜眼睛一亮，說道：‘小白兔，你收了這么多白菜，我這中午正沒白菜吃呢，我拿兩顆！但是小白兔卻不給，于是小豬被氣走了。隨后不久，小白兔又遇到了小山羊，小山羊很和氣地和它打招呼：‘小白兔，你今天白菜收成不錯(cuò)呀！小白兔聽了高興回應(yīng)：‘是呀，因?yàn)榻衲隁夂蚝?。小山羊隨即贊揚(yáng)它能干：‘我也要向你學(xué)習(xí)才行。小白兔就更高興了，主動(dòng)給它送了兩顆白菜?！?/p>

教師可讓學(xué)生根據(jù)這一情境展開思考：“為什么小白兔不肯給小豬，卻肯給小山羊？”在學(xué)生的有效思考之下，再開展語言表達(dá)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生懂得在交際過程中注意說話的語氣，與他人進(jìn)行和氣相處，提高語言表達(dá)的有效性。

綜上所述，小學(xué)語文教師要在正確解讀語文表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，注重開展有效的語言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，從多個(gè)方面來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靖海霞.小學(xué)語文中提升學(xué)生表達(dá)能力研究[J].課程教育研究，2018（47）：60-61.

[2]張娜.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力之思考[J].學(xué)周刊，2018（28）：88-89.

[3]金露敏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)探索[J].中國校外教育，2018（20）：63-89.