馮剛

【摘要】有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.本文從座位安排、合作方法、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和教師評(píng)價(jià)四個(gè)角度探討小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的策略，以期為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);策略研究

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中互相合作、互相幫助，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生之間形成一種相互依存的關(guān)系，不僅自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要幫助有困難的同學(xué)，最終組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”然而很多學(xué)生不會(huì)分享研究結(jié)果，不懂得傾聽(tīng)別人的學(xué)習(xí)成果，更別說(shuō)在別人的分享和自己的傾聽(tīng)中生成的學(xué)習(xí)資源了，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是非常不利的.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)是非常有必要的.

一、座位安排有講究

雖說(shuō)是小組合作，但不是隨便幾名學(xué)生湊在一起都能通過(guò)合作的形式有效學(xué)習(xí)的，人員安排上有大學(xué)問(wèn).合作人數(shù)不宜太多，一般低年級(jí)以4人最佳.按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，在4人小組中，要有一位組織能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)上出色的學(xué)生，再安排兩位學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，最后安排一位學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，這樣就形成1強(qiáng)2中1弱的局面.這樣的座位安排一方面，有利于組內(nèi)成員互幫互助、以強(qiáng)帶弱，形成“弱向強(qiáng)看齊”的良好氛圍;另一方面，也避免了在競(jìng)爭(zhēng)中某個(gè)小組能力過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致其余小組放棄競(jìng)爭(zhēng)的不良因素，形成組間相對(duì)公平的局面.

二、合作方法很重要

在教學(xué)“有趣的七巧板”時(shí)，筆者就有這樣的教學(xué)實(shí)踐.要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行4幅七巧板的拼圖，小組完成4幅圖才能算勝利.拼圖開(kāi)始，有的小組4人自顧自開(kāi)始拼圖，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中兩個(gè)人拼了同一幅圖;有的小組與其說(shuō)是交流，不如說(shuō)是爭(zhēng)吵，互相埋怨.一輪下來(lái)，只有1個(gè)小組順利完成任務(wù).經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)生才明白小組合作不是想象中那么簡(jiǎn)單，要溝通、要分工，當(dāng)一人提早完成任務(wù)時(shí)，還要迅速去幫助還未完成的人，這樣小組才能又快又好地完成任務(wù).通過(guò)這次合作的前測(cè)，筆者也更加清楚地認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生合作的方法尤其重要.

（一）教師明確合作任務(wù)

為了有序、有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，即教師必須解釋學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).這些任務(wù)可以進(jìn)行分解，從而安排給小組每名學(xué)生，做到人人有事做，提高合作學(xué)習(xí)的有效性.

如，在“觀察物體”一課中，先觀察視頻，明確要求，再讓組長(zhǎng)牽頭，先將各個(gè)方向觀察到的小熊照片分發(fā)給組員.如果分發(fā)正確，就握手表示;若不正確，就搖搖手.通過(guò)視頻和組長(zhǎng)的示范，讓組員能有序地繼續(xù)分發(fā).這樣要求明確，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了.

（二）組長(zhǎng)牽頭分工任務(wù)

明確教師的任務(wù)后，組長(zhǎng)要及時(shí)擔(dān)任一個(gè)分工者的角色，將教師安排的大任務(wù)變成每個(gè)組員的小任務(wù).通過(guò)這種方式，每名學(xué)生都扮演著自己獨(dú)特的角色，比如，記錄員、匯報(bào)員、操作員等等.每個(gè)人都完成了自己的小任務(wù)，那合在一起就成了一個(gè)大任務(wù).此外，還可以采取角色輪換的方式，讓每名學(xué)生能夠體驗(yàn)多個(gè)角色，發(fā)展多方面能力，從而增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)的有效性.

如在“我們身體上的尺”一課中，讓小組進(jìn)行操場(chǎng)長(zhǎng)度的測(cè)量.由組長(zhǎng)牽頭，進(jìn)行分工.一人做好一步的姿勢(shì)，兩位小朋友用米尺進(jìn)行測(cè)量，組長(zhǎng)進(jìn)行記錄.然后小組四人繞操場(chǎng)走一圈，邊走邊記錄步數(shù)，回來(lái)后由一人進(jìn)行活動(dòng)匯報(bào).這樣的合作是有效的，小組成員人人參與，人人得到鍛煉.

（三）交流溝通促使成功

在完成任務(wù)的過(guò)程中，組員間還要實(shí)時(shí)溝通，了解每個(gè)組員的完成進(jìn)度，匯報(bào)遇到的困難.在交流時(shí)，匯報(bào)員一方面，要表達(dá)清楚小組交流后的結(jié)論與意見(jiàn)，另一方面，吸取別人的長(zhǎng)處，積極總結(jié).當(dāng)有不同意見(jiàn)出現(xiàn)時(shí)，要委婉地向別人提出，相互商量，共同找出統(tǒng)一意見(jiàn).

（四）互幫互助共同進(jìn)步

“小組的進(jìn)步需要每一個(gè)人的努力”，這是筆者時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話.所以在組員分工合作的過(guò)程中，“幫助”一詞也是提得最多的.只要讓學(xué)生明白：“我不是一個(gè)人，我是小組的成員，小組的榮譽(yù)和我息息相關(guān).”學(xué)生自然會(huì)付出努力，在組員遇到困難時(shí)伸出援手，為小組的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量.這也是小組合作中的一大魅力——學(xué)會(huì)幫助.

三、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制助成長(zhǎng)

在課堂教學(xué)中及時(shí)組織一些比賽，一方面，可以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生注意力保持高度集中，另一方面，也可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅以及同學(xué)之間相互關(guān)心、相互幫助的真誠(chéng)情感.更重要的是，通過(guò)小組間的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，使得所有學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作精神.

四、教師評(píng)價(jià)促發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”.因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且更重要的是要及時(shí)對(duì)小組合作的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，更要針對(duì)小組進(jìn)行，這樣學(xué)生的小組意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，這種合作意識(shí)才能提高.

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋(píng)果.”但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想.小組合作學(xué)習(xí)正是在深度地參與、真誠(chéng)地合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇麗娟.數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（42）：126.

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