蔣國軍

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，更表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)思想的理解與滲透上。學(xué)生只有掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，才能在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，也只有不斷尋找和挖掘數(shù)學(xué)思想方法，才能更好地提升自身綜合素養(yǎng)。文章對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思想;綜合素養(yǎng);學(xué)習(xí)技巧

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0079-01

數(shù)學(xué)課程應(yīng)很好地反映出社會的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，同時也應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)注重對數(shù)學(xué)結(jié)論的講授，更應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論形成過程和數(shù)學(xué)思想方法的掌握。因此，數(shù)學(xué)思想方法的掌握理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)核，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式，并將其根植數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。

一、利用轉(zhuǎn)化思想貫穿新舊知識

轉(zhuǎn)化思想是一種特殊的數(shù)學(xué)思想方法，它主要表現(xiàn)在兩個方面：一是難度轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生遇到一些比較困難的數(shù)學(xué)題目時，或者當(dāng)學(xué)生用所學(xué)知識一時無法解決某一問題時，應(yīng)嘗試運用轉(zhuǎn)化思想將復(fù)雜的問題簡單化，從而更好地提升做題效率;二是內(nèi)容轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識點時，可以由之前學(xué)過的某一知識點逐步延伸出新知識點，從而降低學(xué)習(xí)的陌生感，提升學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)過程中，教師用轉(zhuǎn)化思想可以引導(dǎo)學(xué)生很好地將新舊知識結(jié)合在一起，搭建知識橋梁，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。例如，在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上“分?jǐn)?shù)的乘法”時，教師在導(dǎo)入“分?jǐn)?shù)乘法的基本方法時”就可很好地運用“轉(zhuǎn)化方法”進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。教師說道：“之前我們已經(jīng)認(rèn)識了‘分?jǐn)?shù)的基本含義和表達(dá)方式，今天我們來學(xué)習(xí)一下分?jǐn)?shù)的乘法。首先請同學(xué)們思考一個問題：‘整數(shù)乘法的計算方式是什么樣的？”教師在講課前沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的乘法”，而是讓學(xué)生回憶“整數(shù)乘法”的計算方法，目的就是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們回答出一些“整數(shù)乘法”的公式和方法后，教師說道：“好了，只要大家能掌握整數(shù)的乘法，分?jǐn)?shù)的乘法就會更加簡單，簡單地說，分?jǐn)?shù)的乘法就是分母相乘、分子相乘?！敝链?，教師很好地完成了轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。

二、善用數(shù)形結(jié)合思想降低解題難度

數(shù)字與圖形之間的關(guān)系是十分緊密的，數(shù)字可以很好地將圖形的長度、面積等數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來，圖形可以更加詳細(xì)、直觀地描述一些數(shù)字信息。因此，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想是一種很有效的數(shù)學(xué)思想方法，教師可以通過數(shù)形結(jié)合的思想幫助學(xué)生降低解題難度，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師給學(xué)生布置了這樣一道題目：“一塊西瓜，小明吃掉了三分之一，比他爸爸少吃了六分之一，爸爸吃了多少西瓜？”關(guān)于這道題目，很多學(xué)生感到十分困難，最后盡管有學(xué)生巧妙地采用“列方程”的方法將其計算出來，但很多學(xué)生還是不明白。隨后教師在黑板上畫了一個西瓜，并分成六份，說道：“小明吃了三分之一，如果用六分之幾來表示應(yīng)該是多少？”學(xué)生們思考了一會兒，說道：“六分之二。”于是教師在黑板上將兩塊“西瓜”涂成紅色，繼續(xù)說道：“這時他還比爸爸吃的西瓜少六分之一，應(yīng)該怎么表示？”學(xué)生說道：“再涂一塊西瓜?！苯處煟骸昂芎?，這時爸爸吃了多少西瓜就很清楚了吧?！睂W(xué)生：“爸爸吃了二分之一。”教師通過這種方式開展教學(xué)，就很好地將教學(xué)難點化解了。

三、滲透統(tǒng)計思想提升理解能力

統(tǒng)計思想是數(shù)學(xué)中一個十分重要的思想，學(xué)生通過統(tǒng)計思想可以將各種數(shù)據(jù)整合在一起，逐漸尋找到數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，再運用到實際學(xué)習(xí)過程中。在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，教師可以合理使用統(tǒng)計思想開展教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計思想方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下“條形統(tǒng)計法”后，教師說道：“條形統(tǒng)計法”的實際應(yīng)用十分廣泛，例如，要根據(jù)學(xué)生的身高排座，已知小明身高為1.5米，小花身高為1.3米，小張身高是小明、小花身高之和的一半，小李比小張高0.09米，請你根據(jù)這些學(xué)生的身高給他們排座位。”這道題目本身并不是很難，但如果通過統(tǒng)計圖的方法直接繪制出來，會顯得更加直觀。同時教師還可以根據(jù)這一題目增加更多數(shù)據(jù)和題干信息：“假設(shè)班級同學(xué)的平均身高為1.2米，這三位同學(xué)的平均身高總和比班級平均身高高多少？”盡管題目內(nèi)容增多了，但有了前期的統(tǒng)計圖，學(xué)生解題難度有所降低，有效地提升了理解能力。

總之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)重點理應(yīng)放在知識點和題目的講解之上，但如果盲目重視上述內(nèi)容，忽略對數(shù)學(xué)思想方法的講解和傳授，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯誤的看法，使更多的學(xué)生陷入到“題海戰(zhàn)術(shù)”之中不能自拔。實踐證明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中滲透更多數(shù)學(xué)思想方法，不僅能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提升自身學(xué)習(xí)效率。因此，在開展實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試教給學(xué)生轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計思想等相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

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