郭芳芳

[摘 要] 本研究探究家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)和社會比較特點(diǎn)及兩者之間的關(guān)系，并分析社會比較干預(yù)對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生的影響。采用整群抽樣的方式，運(yùn)用問卷法測查北京某高校466名大一新生（含75名學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難新生）的學(xué)校適應(yīng)和社會比較特點(diǎn)，分析兩者之間的關(guān)系，并進(jìn)行不同的社會比較干預(yù)，來評估其學(xué)校適應(yīng)的改變。結(jié)果表明社會比較影響家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的學(xué)校適應(yīng)。

[關(guān)鍵詞] 家庭經(jīng)濟(jì)困難;大學(xué)新生;學(xué)校適應(yīng);社會比較;干預(yù)

[中圖分類號]G641? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 08-0010-03

一 引言

大學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)的校園生活決定著他們在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)收獲，還影響著他們的身心健康。研究發(fā)現(xiàn)，家庭是影響青少年學(xué)校適應(yīng)的重要因素，其中，青少年的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)的影響越來越受到關(guān)注。

相對于普通學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的家庭在經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會資本上面臨著更多的壓力與不確定性，從而更有可能給個(gè)體帶來無能為力感、低自尊和習(xí)得性無助。研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)專注程度和學(xué)習(xí)動機(jī)上顯著差于經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，并且更容易出現(xiàn)情感、行為及人際問題，適應(yīng)能力更差，有更高的抑郁水平以及更消極的社會情感，也更容易表現(xiàn)出孤僻、自卑、冷漠等。因此，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不僅需要學(xué)校進(jìn)行物質(zhì)上的資助，心理上的支持和引導(dǎo)同樣重要。

人是比較的動物，個(gè)體通過自我比較和人際比較獲得相對的自我認(rèn)知以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。社會比較產(chǎn)生的相對剝奪感會影響貧困大學(xué)生的自尊和自信，導(dǎo)致心理失衡，這可能是造成家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生適應(yīng)不良的一個(gè)重要機(jī)制，而這會直接影響學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況。研究也表明，社會比較對個(gè)體自我評價(jià)和情緒等方面的影響不一定總是負(fù)面的，比較對象、個(gè)體運(yùn)用社會比較的方式及比較領(lǐng)域都會影響社會比較產(chǎn)生的結(jié)果。剛進(jìn)入大學(xué)校園的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，由于接觸到更為多元化的學(xué)習(xí)生活方式，可能更容易與周圍家庭較為富裕的學(xué)生進(jìn)行社會比較，尤其是進(jìn)行向上比較以及家庭經(jīng)濟(jì)條件相關(guān)領(lǐng)域的比較，從而造成學(xué)校適應(yīng)不良。對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，適當(dāng)?shù)纳鐣容^干預(yù)可能有助于改善貧困所引發(fā)的消極影響，從而促進(jìn)其積極的學(xué)校適應(yīng)。本研究以家庭經(jīng)濟(jì)困難大一新生為研究對象，探究他們的學(xué)校適應(yīng)和社會比較特點(diǎn)，以及兩種不同的社會比較干預(yù)（向下比較、自我縱向比較）對其學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生的效果。

二 研究方法與結(jié)果

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，選取北京市某高校心理健康教育課程三個(gè)班級的大一新生作為被試，有效樣本為446名大學(xué)生（男生327名，女生119名，年齡在17-22歲，其中經(jīng)學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生75名，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生371名），樣本流失率為0.9%，樣本流失的原因是學(xué)生沒有出勤或者不愿參加問卷調(diào)查。

（二）研究工具

1 日常社會比較

日常社會比較記錄采用由Wheeler和Miyake（1992）編制的羅徹斯特社會比較記錄法，這一工具調(diào)查個(gè)體日常社會比較的領(lǐng)域、與比較對象的關(guān)系、比較方向等，共7個(gè)題目，具體包括比較領(lǐng)域、與比較對象的關(guān)系類型、比較方向、比較前后的情緒評估等方面。

2 社會比較傾向

采用Gibbons和Buunk編制、黎琳修訂的《社會比較傾向問卷》，該問卷測查個(gè)體進(jìn)行社會比較的傾向高低，共11個(gè)題目，分為能力和觀點(diǎn)兩個(gè)維度。能力維度是指個(gè)體與他人在能力方面進(jìn)行比較的傾向性，包括6個(gè)題目，在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachα）為0.73。觀點(diǎn)維度是指個(gè)體與他人在觀點(diǎn)方面進(jìn)行比較的傾向性，包括5個(gè)題目，在本研究中的α系數(shù)為0.70。題目均為5點(diǎn)計(jì)分，1代表非常不符合，5代表非常符合。分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體在該維度上進(jìn)行社會比較的傾向越高。

3 學(xué)校適應(yīng)

對學(xué)校適應(yīng)的測查主要采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，共包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式三個(gè)維度，其中，學(xué)習(xí)動機(jī)維度有8個(gè)題目，在本研究中的α系數(shù)為0.82，學(xué)習(xí)能力維度有6個(gè)題目，在本研究中的α系數(shù)為0.86，教學(xué)模式維度有5個(gè)題目，在本研究中的α系數(shù)為0.69。為了更全面地考察大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，又加入了與人際關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)相關(guān)的2個(gè)題目。問卷總體的α系數(shù)為0.86。

（三）研究程序

首先，在第一次課程期間采用社會比較記錄法、社會比較傾向問卷以及學(xué)校適應(yīng)量表對所有學(xué)生進(jìn)行前測。然后，按照原有自然班分為向下比較干預(yù)組、自我縱向比較干預(yù)組及對照組，采用整班干預(yù)，向下比較干預(yù)組進(jìn)行向下比較的干預(yù)，即每次讓學(xué)生選取一個(gè)比自己差的比較對象，寫出自己比他強(qiáng)的三個(gè)方面;自我縱向比較干預(yù)組進(jìn)行縱向比較的干預(yù)，即讓該班級學(xué)生每次寫出自己現(xiàn)在比過去的自己進(jìn)步和成長的三個(gè)方面。干預(yù)共進(jìn)行四次，每間隔一周進(jìn)行一次干預(yù);對照組不進(jìn)行額外干預(yù)。一學(xué)期后，再次采用對所有學(xué)生進(jìn)行后測。

（四）統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果

統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、χ2檢驗(yàn)、單因素方差分析、兩因素混合方差分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1 描述統(tǒng)計(jì)

對比家庭經(jīng)濟(jì)困難新生和其他新生的人口學(xué)信息，可以發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生大多來自農(nóng)村（78.7%），多為非獨(dú)生子女（76%），父母的受教育程度較低，大多數(shù)的父母均未受過高等教育（父親92%，母親98.7%），甚至超過三分之一的學(xué)生父母還未完成基礎(chǔ)教育（父親33%，母親52%）。近80%的困難新生家中每年的總經(jīng)濟(jì)收入還不到3萬元（78.6%）。對家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的主觀家庭經(jīng)濟(jì)狀況的調(diào)查表明，有70.7%的同學(xué)認(rèn)為與周圍同學(xué)比較時(shí)會感到自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較困難，其余同學(xué)認(rèn)為和周圍同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)狀況差不多。

2 干預(yù)前的學(xué)校適應(yīng)和社會比較

對家庭經(jīng)濟(jì)困難新生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的大學(xué)生活適應(yīng)程度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表1，家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的學(xué)校適應(yīng)顯著低于其他新生（p<0.05）。

對家庭經(jīng)濟(jì)困難新生和其他新生日常社會比較的維度和方向進(jìn)行χ2檢驗(yàn)得到，家庭經(jīng)濟(jì)困難新生和其他新生在大多數(shù)比較模式上相似，只有在少數(shù)方面存在顯著差異。具體地，在比較維度上，家庭經(jīng)濟(jì)困難新生和其他新生存在顯著差異，盡管兩者都最多的從能力維度（25%）進(jìn)行比較，但家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更加注重從性格方面進(jìn)行比較，其頻率（25%）接近于對能力維度的比較頻率（25%）。在比較他人的相似性程度上，家庭經(jīng)濟(jì)困難新生更傾向于與比自己好的人進(jìn)行比較，也就是更傾向于向上比較（65%）。

采用回歸分析考察社會比較對新生學(xué)校適應(yīng)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會比較的方向?qū)η榫w（β1=0.25，P<0.01）和學(xué)習(xí)適應(yīng)（β2=-0.16，P<0.01）都具有顯著影響，越向上比較心情就越沮喪，越向下比較，學(xué)習(xí)適應(yīng)就越好，而社會比較的方向?qū)θ穗H關(guān)系適應(yīng)沒有顯著影響（β=0.03，P>0.05）。能力比較傾向和觀點(diǎn)比較傾向都對學(xué)校適應(yīng)具有顯著影響（β1=-0.10，P=0.05;β2=0.10，P<0.05），即越傾向與其他人在能力方面進(jìn)行比較的新生，學(xué)校適應(yīng)越差，而越傾向于與其他人在觀點(diǎn)方面進(jìn)行比較的新生，學(xué)校適應(yīng)越好。

3 不同社會比較干預(yù)的影響

分析前，采用單因素方差分析，對三個(gè)干預(yù)組的所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)校適應(yīng)差異比較，發(fā)現(xiàn)在干預(yù)前三個(gè)班級無顯著差異（F=0.40，P>0.05），接下來對干預(yù)效果進(jìn)行分析。

（1）不同的干預(yù)方式對新生學(xué)校適應(yīng)的影響

采用三因素混合方差分析，對時(shí)間以及干預(yù)方式對家庭經(jīng)濟(jì)困難和其他普通新生的學(xué)校適應(yīng)以及社會比較的影響進(jìn)行分析。

由結(jié)果可知（表2），在非家庭經(jīng)濟(jì)困難新生中，時(shí)間的主效應(yīng)顯著，非家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的學(xué)校適應(yīng)隨時(shí)間顯著提高，而家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的適應(yīng)隨時(shí)間的變化不顯著。干預(yù)方式的主效應(yīng)在兩組學(xué)生中均不顯著。然而，從變化趨勢來看，向下比較以及縱向比較干預(yù)對家庭經(jīng)濟(jì)困難新生學(xué)校適應(yīng)分?jǐn)?shù)有變化傾向，而不接受干預(yù)的家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的學(xué)校適應(yīng)沒有變化。對于其他普通新生，三個(gè)干預(yù)組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)分?jǐn)?shù)都有提高趨勢。

（2）不同的干預(yù)方式對新生社會比較的影響

采用兩因素混合方差分析，對時(shí)間和干預(yù)方式對三個(gè)組學(xué)生社會比較的影響進(jìn)行分析。

結(jié)果如表3所示，隨著時(shí)間進(jìn)程，家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生進(jìn)行向上比較的傾向顯著降低，而非家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生隨著時(shí)間進(jìn)展，向上比較的傾向沒有顯著變化。

盡管學(xué)生在社會比較方向上變化并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平，而從平均數(shù)的變化趨勢來看，兩種干預(yù)傾向于降低家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的向上比較傾向，而不接受干預(yù)的對照組沒有表現(xiàn)出這一趨勢。非家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生也沒有表現(xiàn)出規(guī)律性的變化趨勢。

三 討論

本研究探討了家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)和社會比較特點(diǎn)，并分析了社會比較干預(yù)對其學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生的效果。

本研究發(fā)現(xiàn)，干預(yù)前家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的學(xué)校適應(yīng)顯著低于其他新生，他們更加注重從性格方面進(jìn)行比較，并且更傾向于進(jìn)行向上比較，這和他們所處的年齡階段和周圍環(huán)境有關(guān)。青少年時(shí)期是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們有強(qiáng)烈的進(jìn)行自我評估的內(nèi)驅(qū)力，由于缺乏客觀的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們傾向于將優(yōu)秀他人作為自我評價(jià)的尺度。對于大一新生來說，周圍同學(xué)的衣著、旅行經(jīng)歷、見識、個(gè)人才藝、幸福家庭等相關(guān)信息都會誘發(fā)他們進(jìn)行社會比較。而對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，他們進(jìn)入大學(xué)校園后，會接觸到更為多元化的學(xué)習(xí)生活方式，更容易與家庭較為富裕的學(xué)生進(jìn)行社會比較，尤其是進(jìn)行向上比較以及家庭經(jīng)濟(jì)條件相關(guān)領(lǐng)域的比較，從而產(chǎn)生沮喪等情緒。妒忌的社會比較理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體在社會比較過程中處于劣勢時(shí)，個(gè)體就會產(chǎn)生妒忌等負(fù)性情緒，進(jìn)而對個(gè)體心理產(chǎn)生消極影響。

本研究還驗(yàn)證了社會比較和學(xué)校適應(yīng)之間的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)社會比較的方向?qū)η榫w和學(xué)習(xí)適應(yīng)都具有顯著影響，具體地，越向上比較心情就越沮喪，越向下比較，學(xué)習(xí)適應(yīng)就越好。本研究還發(fā)現(xiàn)傾向于與其他人進(jìn)行觀點(diǎn)的比較比進(jìn)行能力的比較更和學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。這和費(fèi)斯汀格的社會比較理論相一致，情緒狀態(tài)不僅僅受到一個(gè)人實(shí)際狀態(tài)的影響，還受到個(gè)體和他人相比較的相對狀態(tài)的影響。加之觀點(diǎn)的比較與自尊相關(guān)較小，個(gè)體改變能力方面比較困難，所以觀點(diǎn)的比較比能力的比較更和學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。

干預(yù)研究也發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的結(jié)果，即隨著時(shí)間進(jìn)程，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和其他普通新生發(fā)生了不一致的變化。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生逐漸從傾向于和比自己好的人比較逐漸向與自己差不多的或者稍好的人比較，而其他新生的社會比較沒有顯著的變化。但隨著時(shí)間發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的學(xué)校適應(yīng)并沒有顯著變化，而其他新生的學(xué)校適應(yīng)有顯著提高，這意味著如果沒有進(jìn)行特別干預(yù)，按照自然發(fā)展逐步適應(yīng)的過程，普通新生會適應(yīng)更快。盡管家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的社會比較方向也逐漸理性，但卻未影響學(xué)校適應(yīng)。究其原因，一方面可能是由于社會比較對學(xué)校適應(yīng)的影響有一個(gè)交叉滯后，另一方面，社會比較對學(xué)校適應(yīng)的影響可能會受到個(gè)人特質(zhì)的影響，比如自尊程度的高低等。

本研究運(yùn)用橫向調(diào)查和干預(yù)追蹤研究相結(jié)合的方法探討了社會比較對家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的影響，得到了一些有價(jià)值的結(jié)論，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難新生這一比較特殊的大學(xué)生群體進(jìn)行合理的社會比較，是教學(xué)、咨詢和管理中都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。但由于研究的時(shí)間和客觀條件限制，研究還存在一定的不足之處，需要在未來的研究中進(jìn)一步完善和推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷敏，胡成洋，李鳳麗，等.合肥市留守經(jīng)歷大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2018（01）.

[2]楊家瑜.論高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理救助——基于馬斯洛需要層次理論視角[J].教育探索，2016（03）.