吳瓊 袁曉紅

本文從詞塊理論出發(fā)結(jié)合中職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生現(xiàn)狀結(jié)合詞塊理論提出教學(xué)策略。在日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)采取詞塊理論下的教學(xué)策略，以達(dá)到良好的詞匯教學(xué)效果，找回學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐證明，要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯占據(jù)半壁江山。然而作為中職院校的學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)非常的薄弱。要想提高中職院校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，使用一種適合他們學(xué)習(xí)詞匯的方法迫在眉睫?，F(xiàn)在中職英語(yǔ)教師詞匯教授的方法還是詞匯結(jié)合漢語(yǔ)意思，但是這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了。中職的孩子幾乎沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課上知識(shí)也是短時(shí)記憶很少能應(yīng)用于表達(dá)和應(yīng)試?；诂F(xiàn)狀，采取有效的詞匯教學(xué)策略勢(shì)在必行。詞塊理論下的詞匯教學(xué)是幫忙存儲(chǔ)和使用單詞的一種有效方法。

2 詞塊原理和理論

隨著語(yǔ)言學(xué)者的不斷研究，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言有它固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是人們?nèi)粘贤ń涣鲿r(shí)最理想的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言學(xué)家Becker（貝克爾）（1975）是第一位提出詞塊這個(gè)詞并且對(duì)其進(jìn)行解釋還進(jìn)行了深入研究的一位語(yǔ)言學(xué)家。Pawley and Syder（帕利和賽德）（1983）稱(chēng)語(yǔ)言能流利表達(dá)的關(guān)鍵是句子片段。Nattinger & Decarrico（奈汀格和德卡里科）（1992）提出了詞項(xiàng)，包括短的相對(duì)固定短語(yǔ)或者更長(zhǎng)的短語(yǔ)或者句子的詞匯短語(yǔ)。Moon（穆恩）（2002）稱(chēng)其為多詞項(xiàng)。它必須滿足兩個(gè)條件：一是語(yǔ)義有意義且獨(dú)立使用的名詞項(xiàng);二是包含兩個(gè)或更多的有一定順序的詞匯。姚保梁（2004）提出詞塊程式：是同時(shí)具備詞匯和語(yǔ)法特征的和特定的話語(yǔ)功能語(yǔ)言構(gòu)塊。段坪（2008）對(duì)詞塊的定義是方便人們使用以整體形式存儲(chǔ)于大腦的多樣單位。

3 詞塊的分類(lèi)

根據(jù)Nattinger & Decarrico（奈汀格和德卡里科）把詞塊分為四類(lèi)：第一類(lèi)：聚合詞（poly words）指在語(yǔ)用和語(yǔ)法方面相當(dāng)于一個(gè)詞的固定短語(yǔ)。有規(guī)范性的和非規(guī)范性的兩種類(lèi)型。第二類(lèi)：慣用表達(dá)法（institutionalized expressions）指形式固定并且可以獨(dú)立使用。第三類(lèi)：短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)（phrasal constraints）指半固定的短語(yǔ)構(gòu)架，可以根據(jù)使用者的不同需要來(lái)替換框架內(nèi)的部分詞語(yǔ)。此類(lèi)有規(guī)范型和非規(guī)范型的之分。例如：too...to...第四類(lèi)：句子構(gòu)造成分（sentence builders）是指句子層面的短語(yǔ)，可以是非連貫性的，有規(guī)范型和非規(guī)范型，既可以是連貫性的。句子構(gòu)架固定，可以根據(jù)需要進(jìn)行改變。例如：It is said that...

4 詞塊教學(xué)策略

4.1 逐漸培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)

教師給學(xué)生講解詞塊的重要性，在平時(shí)上課時(shí)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞塊。最開(kāi)始教師要強(qiáng)調(diào)哪些是詞塊并讓學(xué)生記憶，久而久之學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞塊都是哪些了而不是讓學(xué)生再記憶單獨(dú)的詞還不知如何使用。記憶了詞塊就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行正確地表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也完成了輸入到輸出的過(guò)程。詞塊是以固定或者半固定的結(jié)構(gòu)存在記憶里的輸入形式，輸出也是如此。針對(duì)中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的表達(dá)是特別不容易的。首先他們不知道用哪些詞去表達(dá)，也不知道表達(dá)的是否正確，詞塊就可以幫忙解決這個(gè)問(wèn)題。其次中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)非常弱，所以詞塊可以降低基礎(chǔ)帶來(lái)的影響。例如：由語(yǔ)文出版社出版的基礎(chǔ)模塊英語(yǔ)教材里有固定的搭配“make mistakes”“in cash”等等，這些詞都是不變的并且有固定的含義，學(xué)生就相對(duì)容易掌握。最開(kāi)始教師要為學(xué)生挑選高頻、詞義固定且和生活息息相關(guān)的詞組。這類(lèi)詞組學(xué)生容易輸入和輸出，并且能逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感。現(xiàn)在中職院校所用的教材是以話題為中心的，每一單元都是一個(gè)話題。教師可以根據(jù)這一話題喚醒學(xué)生的相關(guān)英語(yǔ)記憶，整理書(shū)中詞塊讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的連結(jié)。教師還可以為學(xué)生提供課外詞塊，這樣可以為學(xué)生拓展知識(shí)面。以基礎(chǔ)模塊上unit11 Making Friends為例子，單詞表里和課文里有許多詞匯，但是并不是所有單詞都需要學(xué)生全部掌握到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和用的地步。針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是如此。本次策略研究以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為主要研究對(duì)象，所以對(duì)詞的選擇需要更加的慎重。首先要引起學(xué)生興趣，并且通過(guò)學(xué)生的努力是可以掌握的。還要把詞匯分類(lèi)，清楚了類(lèi)別的詞匯會(huì)幫助學(xué)生記憶。例如：make friends、each other、keep silence、get angry with...Is anyone sitting here？ 首先把這些詞進(jìn)行分類(lèi)，然后再講解和練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在知道詞塊類(lèi)型后，根據(jù)不同的詞塊會(huì)有不一樣的記憶方式。固定搭配不需任何改變，記住并使用就可以。其他詞匯是半固定結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)內(nèi)容隨意替換成自己喜歡的內(nèi)容。

4.2 掌握發(fā)現(xiàn)詞塊的方法。

教師不但要培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立提取和積累詞塊的意識(shí)。課本上的知識(shí)是有限的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要多多了解其他英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)會(huì)自己提取和積累詞塊就會(huì)有源源不斷的詞塊被學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)有源源不斷的詞塊納入學(xué)生的詞庫(kù)。在最開(kāi)始教師可以提供給學(xué)生與課文內(nèi)容相近的文本讓學(xué)生尋找詞塊，并把學(xué)生分為小組進(jìn)行匯報(bào)來(lái)督促學(xué)生自學(xué)詞塊。隨著學(xué)生詞塊掌握的越多發(fā)現(xiàn)詞塊的能力越強(qiáng)，教師可以不提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去尋找并且做分享。在這個(gè)分享過(guò)程中教師可以幫忙補(bǔ)充講解讓學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。針對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們都是男生，所以他們分析和邏輯思維很好，掌握了分類(lèi)方法后學(xué)生可以自己對(duì)新單詞進(jìn)行分類(lèi)并且存入已有的知識(shí)庫(kù)。從此單詞庫(kù)里不單單只有已經(jīng)掌握的詞庫(kù)，還有新詞。

4.3 提高學(xué)生對(duì)詞塊的理解能力。

教師不可能一直陪在學(xué)生左右，所以要培養(yǎng)學(xué)生自己理解詞塊含義的能力。詞塊具有語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能，教師在正常講解課文時(shí)也要抓住這兩點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的理解。教師把詞塊類(lèi)型先解釋給學(xué)生讓學(xué)生有的放矢。學(xué)生先掌握詞塊的類(lèi)型，根據(jù)不同的類(lèi)型采取不同的掌握方式。在新授課中教師要通過(guò)句子和篇章來(lái)幫助學(xué)生對(duì)詞塊的理解并通過(guò)填空、造句和看圖說(shuō)話等方式來(lái)幫助學(xué)生使用詞塊。通過(guò)對(duì)搭配、句型、篇章和專(zhuān)項(xiàng)詞塊的日常訓(xùn)練來(lái)慢慢提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生逐漸可以通過(guò)自己的理解來(lái)了解詞塊的含義這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大鼓勵(lì)。職校學(xué)生特別需要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的成就感來(lái)作為繼續(xù)前行的動(dòng)力。他們大多數(shù)學(xué)生從沒(méi)背過(guò)單詞或者好幾年沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，對(duì)背單詞或多或少都有抵觸情緒，但是如果不用死記硬背卻還能記住單詞并正確使用學(xué)生很喜歡。

4.4 提高詞塊的輸出。

詞塊在學(xué)生頭腦中由短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶是需要輸入和輸出一起配合的，只有輸入沒(méi)有輸出是無(wú)法完成學(xué)習(xí)過(guò)程的，知識(shí)在學(xué)生的腦海里只是匆匆過(guò)客，不曾停留。在最開(kāi)始時(shí)教師可以給予學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)，可以提供練習(xí)題和寫(xiě)作等方式讓學(xué)生學(xué)以致用。還可以制造場(chǎng)景讓學(xué)生用所給的詞塊進(jìn)行表達(dá)，把詞和生活聯(lián)系在一起在頭腦中就會(huì)把新知識(shí)和固有知識(shí)聯(lián)系在一起。作為職校的學(xué)生畢業(yè)后就可以直接投入工作中，所以要更加注重他們的口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)也是輸出的重要組成部分，能夠說(shuō)出正確表達(dá)就是掌握了詞塊。

4.5 循序漸進(jìn)的策略。

職校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)更弱。詞塊理論雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，閱讀、口語(yǔ)和作文都有幫助，但是不可以急于求成要循序漸進(jìn)。無(wú)論是詞塊的輸入還是輸出都要穩(wěn)扎穩(wěn)打。單詞數(shù)量方面要在學(xué)生能力范圍內(nèi)加以控制，最開(kāi)始一定要少而精，后續(xù)可以慢慢增加。充分利用輸入和輸出與詞塊理論的配合，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

隨著詞塊理論的不斷發(fā)展，不斷符合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中展示出無(wú)法抵擋的魅力。英語(yǔ)教師要逐步踐行理論結(jié)合實(shí)際，讓理論發(fā)光發(fā)熱。首先要培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，用詞塊理論去記憶單詞。逐步掌握發(fā)現(xiàn)詞塊的能力，把生活中常見(jiàn)的詞塊都與學(xué)生原有英語(yǔ)記憶構(gòu)成完整記憶網(wǎng)絡(luò)。教師在課堂上講解的詞塊數(shù)量有限，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)詞塊就相當(dāng)于會(huì)學(xué)習(xí)詞塊的技能，會(huì)有源源不斷的新詞塊來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解詞匯的能力可以降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生正確使用詞匯提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的職校學(xué)生有很大的幫助。詞塊的輸出讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)詞匯的魅力，變熟悉不再那么陌生。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有用處的，是會(huì)讓學(xué)習(xí)和生活都變好的一件事情。職校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)使得在使用詞塊理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)中的最基礎(chǔ)。

（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）