蔣安蘭 劉彥

摘要：微寫作針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)清晰、篇幅短小，它逐漸成為初中語文的常態(tài)化寫作活動(dòng)。結(jié)合微寫作實(shí)踐，擬從四個(gè)角度尋找微寫作的發(fā)力點(diǎn)：以教材寫作實(shí)踐為支點(diǎn)，以課文經(jīng)典片段為支點(diǎn)，以校園生活體驗(yàn)為支點(diǎn)，以社會(huì)時(shí)事評(píng)議為支點(diǎn)。初中語文作文教學(xué)通過微寫作建立“教材”和“現(xiàn)實(shí)”的聯(lián)系，是切合學(xué)生寫作實(shí)情、與時(shí)俱進(jìn)地提升學(xué)生寫作能力的明智之舉。

關(guān)鍵詞：微寫作;發(fā)力點(diǎn);寫作能力

隨著“微時(shí)代”的到來，“微寫作”成了人們表達(dá)快節(jié)奏生活的常用形式，如短信、微博、博客、微信等。追根溯源，微寫作其實(shí)歷史悠久，《論語》中“子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這三言兩語的指導(dǎo)正是微寫作的典范。

什么是微寫作？顧名思義，微寫作是篇幅短小、主題單一、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)的微型寫作活動(dòng)。具體來說，微寫作可以一事一議，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活發(fā)表自己的見解或抒發(fā)自己的情感;學(xué)習(xí)了教材中的經(jīng)典文段，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)片段開展模仿寫作。微寫作一般只涉及一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或是情景聚焦，或是主題探究，或是人物評(píng)價(jià)，或是寫法提煉。微寫作通常200字左右，用一段或者兩段話表明中心。微寫作打破了常規(guī)寫作序列化的固定模式，形式靈活，體裁多樣。教師可以及時(shí)評(píng)閱反饋學(xué)生的微寫作，彌補(bǔ)了“長文寫作”因批改周期長而失去評(píng)講“時(shí)效”的不足。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的“閱讀時(shí)間”有限，語文教師通過“微寫作”來建立“教材”和“現(xiàn)實(shí)”的聯(lián)系，是切合學(xué)生實(shí)際的明智之舉。

那么，日常語文教學(xué)過程中如何安排微寫作活動(dòng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面展開。

一、單元主題的微寫作，以教材寫作實(shí)踐為支點(diǎn)

初中語文部編版教材中的篇目安排匠心獨(dú)運(yùn)，閱讀、寫作兩大板塊都是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)順序漸進(jìn)漸深地進(jìn)行編排，相對(duì)于以往的教材，“寫作指導(dǎo)”與“寫作實(shí)踐”的部分內(nèi)容對(duì)語文作文教學(xué)有切實(shí)的指導(dǎo)作用。一個(gè)單元的四篇文章都是百里挑一的文本薈萃，一個(gè)教學(xué)單元往往配合一個(gè)專項(xiàng)技能寫作專題。例如，新聞寫作專題、演講稿撰寫專題、說明文寫作專題等。或者一個(gè)單元配合一個(gè)情感文化主題，例如，家國情懷主題、民俗文化主題等。對(duì)于學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生來說，教材已經(jīng)把長文寫作的知識(shí)點(diǎn)分解到每次微寫作中去，以微寫作貫穿每個(gè)單元的習(xí)作之旅。事實(shí)證明，這是化繁為簡、合情合理慢慢提升學(xué)生寫作能力的支點(diǎn)之一。

結(jié)合語文新教材的單元大主題與單元寫作要求，巧妙擬定微寫作訓(xùn)練。例如，八年級(jí)下冊(cè)語文教材第一單元“寫作實(shí)踐”的第一小題，要求根據(jù)《安塞腰鼓》的經(jīng)典片段，展開排比、反復(fù)、比喻的段落仿寫。學(xué)生例文如下：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”學(xué)生回憶學(xué)校的大型活動(dòng)，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等，壯觀動(dòng)人的場(chǎng)景可謂一幕接一幕，學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)借助《安塞腰鼓》的寫作技巧，淋漓盡致地表達(dá)出來，比喻、排比的修辭也運(yùn)用得非常精彩，有的學(xué)生還通過運(yùn)用了倒裝句式來強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)會(huì)或者藝術(shù)節(jié)舞臺(tái)效果的震撼人心。這次成功的仿寫充分證明以教材寫作實(shí)踐為支點(diǎn)的微寫作是接地氣的寫作實(shí)踐。“教科書是較為規(guī)范、科學(xué)的課程內(nèi)容的具體化，脫離教材的課堂教學(xué)不僅難以實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，而且由于隨意性強(qiáng)而難以規(guī)范課程內(nèi)容?！盵1]

二、片段仿寫的微寫作，以課文經(jīng)典片段為支點(diǎn)

教材“寫作實(shí)踐”板塊示例題目中一部分來自課文經(jīng)典片段的啟示，除此之外，課文中還有很多經(jīng)典段落需要教師用心發(fā)掘。例如，泰戈?duì)枴督鹕ā分锌粗鴭寢尮ぷ鞯慕鹕?、汪曾祺《昆明的雨》中的“賣楊梅”、居里夫人《美麗的顏色》中欣賞鐳之色彩等描寫段落都是學(xué)生喜歡且容易仿寫出采的段落。或者以視角變換為微寫作的突破點(diǎn)，或者以人物描寫為臨摹點(diǎn)，或者以氛圍營造為出發(fā)點(diǎn)，不一而足，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與微寫作的積極性，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的目標(biāo)。

課文《一滴水經(jīng)過麗江》的寫作視角非常獨(dú)特，作者賦予小水滴以人的視角、人的感情。小水滴穿越千年歷史游覽麗江，所見所聞因水滴視角而跨越千年且生動(dòng)有趣。學(xué)完之后，教師擬定微寫作的仿寫點(diǎn)為“獨(dú)特的視角”，以《一只燕子飛到蘇元》為作文題開展寫作。學(xué)生非常興奮，以一只燕子的眼光再次欣賞自己熟悉的校園，為了寫好文章，他們?cè)僖淮位貧w課文，理解一滴水的獨(dú)特視角，研究水滴視角中自然景觀、人文場(chǎng)景的寫法，然后，學(xué)生自己化身為小燕子，有的同學(xué)生動(dòng)描摹初三學(xué)長備戰(zhàn)中考的緊張狀態(tài)，有的同學(xué)描寫晨讀的場(chǎng)景，有的同學(xué)再現(xiàn)黃昏時(shí)的操場(chǎng)等。學(xué)生在作文中運(yùn)用移步換景或者定點(diǎn)觀察的方法，進(jìn)一步落實(shí)視角微寫作訓(xùn)練的目的。

三、生活場(chǎng)景的微寫作，以校園生活體驗(yàn)為支點(diǎn)

生活是創(chuàng)作的源泉。離開生活，寫作就是無源之水，無本之木。作文反映的是學(xué)生的生活，作文的真情實(shí)感來源于學(xué)生獨(dú)特的心靈感知。生活在同樣風(fēng)景的校園里，每個(gè)學(xué)生的作文卻展現(xiàn)出不同的個(gè)性化色彩?？鞓敷w驗(yàn)校園生活的學(xué)生作文不再是單調(diào)的文字，而是交織著情感、個(gè)性的生活作文。

筆者曾以“校園一角”為題讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，班級(jí)作文呈現(xiàn)出個(gè)體的差異與多彩：有人喜歡假檳榔樹，假檳榔樹給打羽毛球的同學(xué)帶來清新;有人欣賞三角梅，三角梅雖卑微卻有獨(dú)自盛開的氣場(chǎng);有人描寫路旁的桂花樹，為同學(xué)們送來一縷縷幽香;有人愛上道旁的那叢竹子，贊美竹子的挺拔與團(tuán)結(jié)。面對(duì)科技大篷車進(jìn)校園的活動(dòng)，學(xué)生在微寫作中表達(dá)的驚嘆角度都不一樣，有人贊美會(huì)說話的機(jī)器人，有人在聞香識(shí)味道的化妝品展廳前排隊(duì)，有人在3D打印機(jī)前留戀……事實(shí)上，與眾不同的作文才能感人至深，薈萃學(xué)生的微寫作作品，一幅流光溢彩的校園生活圖景就會(huì)呈現(xiàn)在眼前。

四、視頻資源的微寫作，以社會(huì)時(shí)事評(píng)議為支點(diǎn)

從古至今，優(yōu)秀學(xué)生都屬于“家事國事天下事，事事關(guān)心”一類的人物，隨著改革開放的深入，中國的“新四大發(fā)明”（共享單車、高鐵、支付寶、網(wǎng)購）被留學(xué)生傳為佳話?！氨倍贰比蛐l(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)成功建造，國產(chǎn)航空母艦在大連正式下水，一系列標(biāo)志中國在世界民族之林地位提升的大事件，每個(gè)中國人都為之自豪。教師播放一些視頻資料輔助教學(xué)，筆者常常挑選某一個(gè)主題的視頻，圍繞三個(gè)問題“本視頻講了一件什么事？”“人們對(duì)此事有哪幾種評(píng)價(jià)？”“你對(duì)此事有什么獨(dú)特看法？”讓學(xué)生進(jìn)行微寫作。

新課標(biāo)要求學(xué)生注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中增強(qiáng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量。結(jié)合教材寫作實(shí)踐與課文經(jīng)典片段，進(jìn)行單元主題或片段仿寫的微寫作，或者用微寫作描述自己對(duì)校園生活的獨(dú)特體驗(yàn)。吟詠經(jīng)典、模仿經(jīng)典，捕捉古今中外文化的璀璨點(diǎn)、品味文學(xué)作品的過程，學(xué)生的領(lǐng)悟力與表達(dá)力會(huì)在頻繁的微寫作中得到訓(xùn)練。有時(shí)，教師帶著學(xué)生用現(xiàn)代的眼光審視經(jīng)典作品的內(nèi)容，用評(píng)價(jià)把經(jīng)典帶來的感動(dòng)表達(dá)出來，用模仿把經(jīng)典文章的寫作技巧體味一遍，懷著對(duì)微寫作的興趣和激情，追求思維與表達(dá)的個(gè)性創(chuàng)新。精彩的描寫、獨(dú)特的視角、巧妙的結(jié)構(gòu)、深刻的感悟，都可以在微寫作中展現(xiàn)。

“微寫作”雖“微”，但見“微”方能知“著”。初中語文教師如能借助教材文本，入乎其內(nèi)，出乎其外，走好微寫作教學(xué)之路，那么寫作的曠野一定不會(huì)“貧瘠”。

作者簡介：蔣安蘭（1973— ），女，廣東省廣州市第二中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔凶魑慕虒W(xué)。