對本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展存在問題的思考

劉君威 郝曉萍 祁金燕

【摘 要】本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展已持續(xù)多年，從頂層設計到四梁八柱的形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實現(xiàn)了重大的發(fā)展。但是，當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨諸多問題，需要尋求解決方案和思路。本文梳理了當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出性問題，并對如何深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了優(yōu)化建議。

【關鍵詞】本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;優(yōu)化建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展至今已有20余年，在不斷地探索和實踐中，逐步形成了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的頂層設計。融合“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景，貫徹國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才已經成為高等教育的重中之重。面對2018屆應屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.8%的現(xiàn)狀，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展，是當前推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展亟待解決的問題。

一、對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）充分發(fā)掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力

從社會角色來看，大學生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新潛力的大學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，使得原本一些沒有創(chuàng)業(yè)想法的學生產生了萌芽，并在之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中，逐步“成熟”起來，成功的孵化出成功的項目。

（二）提高大學生的綜合素質和能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合了多個專業(yè)、多個學科，其開展過程中，輸送了學生在多個方面的知識，培養(yǎng)了學生在多個方面的能力，改變了學生從原先單一專業(yè)知識的學習，到現(xiàn)在的多個方面建樹、掌握不同專業(yè)的知識，提高了大學生的綜合素質和能力。

（三）為創(chuàng)業(yè)大學生提供理論指導

創(chuàng)業(yè)注定是艱辛的，必然會遇到許多挫折和困難。但是，有很多彎路，我們的大學生可以避免，正所謂“前車之鑒，后車之覆”。對創(chuàng)業(yè)的基本理論進行講解、將師兄們的創(chuàng)業(yè)經驗進行展示，可以指導我們的學生投入創(chuàng)業(yè)，少走很多彎路。

（四）培養(yǎng)適應國家戰(zhàn)略需要的復合型人才

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，開拓學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力，使得學生在多個層次、多個方位的能力都能有所突破、受益，培養(yǎng)了社會所需的創(chuàng)新性人才、適應國家戰(zhàn)略需要的復合型人才。

二、本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中存在的問題

相比于最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分研究型大學，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作起步較晚，少數(shù)應用型本科院校還存在未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象，各高校整體上表現(xiàn)為參差不齊，存在的問題有共同之處，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（1）學校謀篇布局不到位、態(tài)度不夠鮮明

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳不足，文化氛圍缺失

一方面，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解的差異，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當同傳統(tǒng)的學術教育一道，按照“開課——排課——授課——結課——考察”的方式開展，缺乏拓展、延伸，評價單一，靈活性較差;另一方面，高校在長期的工作中形成的惰性思維，傳統(tǒng)的“棒打出頭鳥”、沒有先例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展沒有經驗可循，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作態(tài)度是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳只是弄個比賽、拉個橫幅、發(fā)個文件、開個大會、做個匯報。

②急功近利、流于形式、重于表面

其一，當前各高校、各地方對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是“以賽促教”。通過舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。有的高校、學生成為此類大賽的“專業(yè)戶”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習僅僅是為了比賽獲獎、為了獲得名次。其二，高校希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提升學校的軟實力、競爭力，使得學校在上級評價、社會評價、綜合排名處于領先位置。一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，都是功利性，做的都是表面功夫，從未到達更深層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是“蜻蜓點水”，所處的是可有可無的位置，折騰的都是學生的精力、學校的資源。

③資源覆蓋面不足、分配不均

有部分高校將整合的有利資源，對少數(shù)有創(chuàng)新能力、表現(xiàn)突出學生開放;對于能力一般、想法一般、表現(xiàn)一般的同學沒有鮮明態(tài)度，由他們自找資源、自由發(fā)展。這部分學生只能心生羨慕、望而卻步。其實他們未必不適合投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，只是他們沒有得到有力的機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很大的不確定性，這種不確定性在于每個人的潛能都沒有充分發(fā)掘，能力不足的可以通過學習變成能力突出，想法一般的可以通過優(yōu)化變成現(xiàn)實可行且創(chuàng)意十足。其實，這些學生潛在想法和能力就被耽擱掉了。

④資源短缺，配置不足，支持有限

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展起步較晚，發(fā)展迅猛，使得高校在師資、物資方面滿足不了學生。第一，高校在創(chuàng)業(yè)導師聘請方面花費較大，效果不佳，使得在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資方面的建設存在阻礙。第二，高校校園孵化基地場地有限，校外孵化基地門檻高，使得學生能夠利用的場地資源少之又少。第三，大學生在啟動資金方面受到很大限制，得不到資金支持的項目，憑借學生自己的“家底”，成功的可能性又大打折扣，從而使學生的顧忌增加、欲望消散、不愿嘗試。

（2）教師的表率性不足，激情不高

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課簡單、類別單一

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當成傳統(tǒng)的基礎課程，采用傳統(tǒng)的老師講——學生學的授課模式，只注重傳授知識，不注重具體運用;在課程設置方面，開設的都是一些常規(guī)課、通識課，學生可選科目很少;不依據(jù)學生的興趣、特點開設課程。長此以往，學生的積極性、創(chuàng)造性受到制約，對課程的興趣也會大大下降，從而在理論教學方面原地踏步、停滯不前。

②重“理論”，輕“實踐”，思想認識有待提高

長期以來，部分教師習慣于理論授課、不屑于實踐教學。第一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識上持有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是教出來的”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靠天賦”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當成少數(shù)學生的“必需”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持可有可無的態(tài)度，激情不足。第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課方面，由于涉及的知識面較廣，授課形式多樣，沒有模式可循，不愿探索教學方式，不愿承擔教學任務。第三，在實踐教學方面，不習慣理論聯(lián)系實踐。對于學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題，講到理論、道理、模式侃侃而談，對于具體如何運用，沒有經驗、沒有思路、沒有方案。這些問題，很大程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展。

③評價體系過于單一

第一，傳統(tǒng)的應試教育，“一考定終身”的觀念，決定了老師評價一個學生只看中結果，不注重過程。對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價只看項目是否孵化成功，對于實踐過程中的勞動的付出、項目的推進、自我的進步不作考察。第二，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評審過分注重當前的商業(yè)效益、經濟利益，忽視項目的潛在價值、社會價值，而且沒有對一個項目進行全過程的考察，從而流失同類項目的開展的豐富經驗。這些評價傳統(tǒng)的評價方式，使得學生的熱情低下，期望不足。

（3）學生自身能力不足，思想上不進步

①因循守舊，價值觀念單調，主動性缺失

傳統(tǒng)的大學學習模式、學習氛圍、生活習慣，造就了學生大學“學習——考試——畢業(yè)——就業(yè)”的生活觀念，沒有創(chuàng)業(yè)的沖動，沒有創(chuàng)新的意識，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自身無關，對人生的安排就是畢業(yè)以后找一份穩(wěn)當工作。安于平凡的生活，對人生沒有追求，對未來沒有打算。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性方面缺失嚴重，既受到自身沒有欲望的影響，也歸咎于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的不足。

②認識缺位，理解錯位

同學們有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)新。還有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不易，創(chuàng)業(yè)成功幾率渺茫，付出未必會得到回報。一方面，同學們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認識不到位，沒有深入的進行了解，認為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的是一些高素質人才做的，像自己這些理論匱乏、實戰(zhàn)經驗不足的，不宜投入到這樣的工作中。另一方面，還有同學把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單的等同于創(chuàng)辦事業(yè)、成立企業(yè)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教我們怎么賺錢。這一認識很大程度上制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

③創(chuàng)新能力缺失，創(chuàng)造性不足

受傳統(tǒng)的教育模式、應試教育、題海戰(zhàn)術的影響，從小到大，學生就只學會了做題，而且只會做“一道”題。遇到問題，從來都不是自己思考，求助于“度娘”。遇到了麻煩，不是自己想辦法解決，而是求助于同學、老師、親友。網游的流行，使得同學將大部分時間浪費在宿舍打游戲，對外界的了解、經歷變少。傳統(tǒng)的學習生活方式造就了學生的思維模式，創(chuàng)新性缺失，創(chuàng)造力不足。

④創(chuàng)新動力不足，口號派傾向嚴重

當今大學生做事只是表面文章，學習、生活、工作從來只做口號派，不做行動派。做每件事從來都是虎頭蛇尾，沉不下心來人人真真做一件事。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是喊著我要做項目，談到具體規(guī)劃時，一切皆無。好不容易付諸了行動，一遇到困難就毫不猶豫的退縮，更不談有什么出色的表現(xiàn)。不同階段不同時間有不同的想法，至于要落實哪一個，都沒有想好。生活浮躁讓大學生做事丟了認真、撿了自滿。

三、優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的幾點建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務是長期的、艱巨的、重要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展很大程度上決定了未來社會的創(chuàng)新驅動能，更決定了高校未來的學科建設、人才培養(yǎng)，決定了國家的發(fā)展和建設。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。

（1）以創(chuàng)新的理念驅動高校發(fā)展戰(zhàn)略

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是當今時代的主旋律。高校的工作開展、深化改革的進行同樣會遇到諸多問題，高校應當秉承創(chuàng)新性的發(fā)展思路，用創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的方法解決現(xiàn)實問題。同時注重創(chuàng)新氛圍的營造，使廣大學生在濃厚的創(chuàng)新氛圍中成長起來，潛移默化的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和能力。讓高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)生態(tài)化發(fā)展。

（2）大力解放思想，認真對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，踏實做好相關工作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既不是為了培養(yǎng)一批企業(yè)家，也不是為了完成教育部門下發(fā)的任務，而是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新性人才。同時必須明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種教育模式、商業(yè)模式，更是一種生活模式、思維模式和行為模式。創(chuàng)新性思維是我們用來解決問題的有利抓手。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳要講求方式方法，即突破于傳統(tǒng)的講、貼、拉等低效率的方法，多通過學生感興趣、接觸多、高效率的方法宣傳到位。

（3）因材施教，分門別類開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

不同的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有不同的期待。有的同學是為了體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經歷，這就需要對他們實施體驗式教學，讓他們了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的問題。有的同學是為了培養(yǎng)自我的創(chuàng)新性思維，這就需要對他們實施模擬式教學，在實際問題中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。有的同學就是為了創(chuàng)業(yè)，這就需要對他們實施全程實踐性教學，讓他們在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中一步步實現(xiàn)自己的目標。這些都要求高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展要遵循分類培養(yǎng)、因材施教的原則。

（4）拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)覆蓋面，做強保障機制，調動學生的積極性

高校對于現(xiàn)有的教學實踐資源，要盡可能的對所有同學開放，讓每一個同學都能在資源的實踐中，根據(jù)自己的興趣和能力去決定自己在這條路上會走多遠，從而決定自己的選擇。學校在這方面可以提供一些指導。對于學生項目在孵化期可能會遇到的問題，學校要能聯(lián)系、整合、利用校內資源和社會資源，盡可能多的為學生提供幫助。要通過高效的努力，讓每一個對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生得到進步、實現(xiàn)自己的目標。

（5）加大實踐教學的投入，變革傳統(tǒng)的理論授課模式

高校要突破傳統(tǒng)的灌輸式的授課模式，培育和探索新的授課方式，同時注重實踐教學的發(fā)展，多做實踐，讓學生通過實踐，感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨特之處。通過“課堂——課后——校內——校外”多層次、全方位的實踐形式，依托社團、學生組織、競賽等多個渠道培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

（6）依托大賽，使之成為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新動能

“互聯(lián)網+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽現(xiàn)在已經很普遍，而且在“產學研用”方面發(fā)揮了作用。引發(fā)了高校、學生、社會、企業(yè)的高度關注。以“互聯(lián)網+”大賽為例，從第一屆到第四屆，無論是從參賽人數(shù)還是參賽隊伍來說，均一屆多于一屆，一屆優(yōu)于一屆。高校要明確，大賽的舉辦是為了宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代氛圍，號召更多的大學生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生活中去。要通過大賽的舉辦，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的問題，實現(xiàn)大賽反哺教育的目標，從而使大賽成為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新動能。

四、結語

當前，“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”已經成為社會潮流和風尚，已經成為推動社會經濟高質量發(fā)展的重要動力。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、建設過程中，要理性對待自身的發(fā)展特點，充分發(fā)揚自身的潛能，依托學校的優(yōu)質資源，審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)境，突破制約自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的瓶頸，提升自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得新的突破。

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