王思璇

摘要：《通信工程概預(yù)算》是高職院校通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。目前，《通信工程概預(yù)算》課程的教學(xué)中存在著諸多問題。本文在分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價三個方面對該課程的教學(xué)進(jìn)行改革，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校;通信工程概預(yù)算;教學(xué)改革

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0117-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Abstract：《Communication engineering budget》is a course that the students majoring in communication technology have to study in higher vocational college. At present，there are many problems during the teaching of《Communication engineering budget》course.In this paper，on the basis of analyzing the teaching current situation of this course，its teaching is reformed from the aspects of teaching content， method and evaluation，to improve the teaching quality.

Key words：higher vocational college;Communication engineering budget;teaching reform

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化水平的不斷提高，通信行業(yè)得到快速發(fā)展。社會所需求的通信技術(shù)專業(yè)的人才與日俱增，通信企業(yè)對人才的要求也越來越高。在通信工程領(lǐng)域，各層次的管理人員和工程技術(shù)人員都會以某種形式參與通信工程項目的管理。而《通信工程概預(yù)算》就是培養(yǎng)學(xué)生在實際通信項目開發(fā)過程中具備項目管理、通信工程定額、工程量統(tǒng)計、費(fèi)用定額以及編制概預(yù)算文件等能力。因此，《通信工程概預(yù)算》這門課程已經(jīng)成為高職院校通信專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，該課程的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能，為以后從事通信方面的工程建設(shè)及工程造價評估等工作打好專業(yè)基礎(chǔ)。

1 《通信工程概預(yù)算》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容

對于《通信工程概預(yù)算》這門課程，很多教師都習(xí)慣于將教材充當(dāng)為教學(xué)內(nèi)容，而在教材的選取方面，往往也都忽略了教材的內(nèi)容是否符合高職學(xué)生職業(yè)崗位與能力的要求。

1.2教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以講授理論知識為主。對于課程中存在的大量的概念，諸如預(yù)算、概算、定額等的內(nèi)涵與作用以及通信工程概預(yù)算中的相關(guān)法律法規(guī)條文，教師往往都是照本宣科，然后讓學(xué)生死記硬背下來，學(xué)生根本無法做到真正的理解與應(yīng)用。

對于工程量統(tǒng)計、費(fèi)用費(fèi)率計取、編制概預(yù)算文件等相關(guān)內(nèi)容，教師多數(shù)采用的是以PPT課件講解為主、板書為輔的教學(xué)方法。這種單一的教學(xué)模式，往往會使得學(xué)生在聽課的過程中感到單調(diào)乏味，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

對于課程中需要進(jìn)行實踐的內(nèi)容，教師往往都是在每一個章節(jié)的最后，通過實訓(xùn)課讓學(xué)生進(jìn)行本章節(jié)的技能實訓(xùn)。這樣很容易造成學(xué)生在進(jìn)行技能實訓(xùn)時，忘記了之前課堂上教師所講授過的知識點。在每一章節(jié)后的實訓(xùn)課上，由于時間的限制，教師也不可能對每一個學(xué)生提出的關(guān)于本章節(jié)知識點的疑問做到詳細(xì)的解答，這也就影響了整個班級的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)評價

很多高職院校對于《通信工程概預(yù)算》這門課程還是沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價考核方式，即期末考試占總成績的60%，平時成績占總成績的 40%。期末考試的試卷還總是會出現(xiàn)填空題、判斷題、簡答題以及計算題等題型，這樣的評價考核方式并不能檢驗學(xué)生是否具備了通信工程概預(yù)算的能力。而且這種評價方式重視最終期末考試成績，并不能全面體現(xiàn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對于《通信工程概預(yù)算》這種實踐性很強(qiáng)的課程來說，這種考核評價方式并不是最合理的。

綜上所述，從高職院?！锻ㄐ殴こ谈蓬A(yù)算》課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革是勢在必行的。

2 《通信工程該預(yù)算》課程教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不等價于教材內(nèi)容，日常的教學(xué)離不開教材，但教材內(nèi)容只能作為教學(xué)內(nèi)容的參考[1]。教師在教學(xué)過程中要與時俱進(jìn)，對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如可多增加一些通信工程項目概預(yù)算的典型案例為教學(xué)內(nèi)容。在教材的選取上一定要符合高職院校通信專業(yè)學(xué)生日后的職業(yè)崗位與能力要求，選取作為高職院校通信專業(yè)學(xué)生的教材，其內(nèi)容一定要注重實用性和全面性，既要有理論知識又要有實踐指導(dǎo)。

2.2教學(xué)方法

2.2.1 基于任務(wù)驅(qū)動的項目案例教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動的項目案例教學(xué)法[2]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將《通信工程概預(yù)算》課程分為五大模塊。模塊一：通信項目管理和工程設(shè)計;模塊二：通信工程定額與使用;模塊三：通信工程中工程量統(tǒng)計;模塊四：通信工程費(fèi)用定額與使用;模塊五：通信工程概預(yù)算文件編制。每一個模塊都要設(shè)置成兩個或者兩個以上具備相同知識點的項目案例，每一個項目案例中又根據(jù)具體的教學(xué)要求細(xì)分為各個子任務(wù)，每個子任務(wù)都是要求學(xué)生理解和掌握的。例如，在通信工程概預(yù)算文件編制模塊中，就設(shè)置成了三個項目案例。設(shè)置項目案例1為某學(xué)校移動基站設(shè)備安裝工程施工圖預(yù)算，設(shè)置項目案例2為某學(xué)院教學(xué)樓室內(nèi)分布系統(tǒng)設(shè)備安裝工程施工圖預(yù)算，設(shè)置項目案例3為某小區(qū)移動基站中繼光纜工程施工圖預(yù)算。教師選擇其中的一個項目案例進(jìn)行知識的講解和職業(yè)技能的示范，其余的項目案例，就當(dāng)作布置給學(xué)生的任務(wù)，由學(xué)生完成。采用任務(wù)驅(qū)動的項目案例教學(xué)法，可以將相關(guān)的概念以及技能操作方法都融入具體的實例中，在實際運(yùn)用中既能讓學(xué)生更好地理解概念性的知識點，又能很好地掌握相關(guān)的操作技能。

2.2.2 基于多媒體信息化的分組討論教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校配備的多媒體教學(xué)設(shè)備[3]，進(jìn)行真實圖片的展示，或是實際工程項目概預(yù)算過程的視頻播放等操作。使用多媒體設(shè)備可以讓學(xué)生有直觀的視覺感受和聽覺感受，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，光靠教師“滿堂灌”的講解與示范是無法讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中。為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該做到“學(xué)生為主，教師為輔”。由于課堂教學(xué)時間的有限性，當(dāng)教師在對其中一個項目案例中需要用到的知識點進(jìn)行講解和操作完后，學(xué)生對教師所講知識點的接受程度是參差不齊的。在這樣的情況下，如果直接讓學(xué)生做具有相同知識點的其他項目案例，并不能使學(xué)生很好地掌握知識點。教師在講解完成后，把主動權(quán)留個學(xué)生，將整個班級的學(xué)生劃分成幾個小組，此時，教師可以播放課前錄制的微課短視頻[4]，這個短視頻包含了教師在課上講授的核心教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以邊觀看教師的講解視頻，邊和小組內(nèi)的其他成員討論教學(xué)內(nèi)容。通過討論仍存在疑問時，教師再給其答疑解惑。理解了教師課堂上講解的內(nèi)容后，然后再次進(jìn)行小組討論，探討教師給他們布置的項目該如何實施。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使得學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識點。

2.2.3 基于理實結(jié)合的教、學(xué)、做一體化教學(xué)法

《通信工程概預(yù)算》這門課程既有邏輯性很強(qiáng)的理論知識，也有實踐性很強(qiáng)的操作技能。教師通過項目案例講解知識點和完成相關(guān)技能操作后，在學(xué)生通過聽講、看視頻、討論后完全理解和掌握了教師所講課程內(nèi)容的情況下，必須及時完成教師布置的項目案例。每一章節(jié)最后的實訓(xùn)課應(yīng)該融入前面的教學(xué)中，每一次的課堂教學(xué)都應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合的。課堂上，學(xué)生經(jīng)歷了教師的“教”，自己的“學(xué)”后，必須再經(jīng)過自己的“做”，才能更好地檢測自己是否真的掌握了課上的內(nèi)容。由教師輔導(dǎo)，學(xué)生邊討論邊實踐，這樣能夠使得學(xué)生在現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境下掌握本次課程的內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)評價

為了檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)了《通信工程概預(yù)算》這門課后是否具備通信工程概預(yù)算的相關(guān)技能，對學(xué)生的評價還是必不可少的[5]。為了能更好地反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，可以將平時成績占總成績的比例提升為60%，而期末考試成績占總成績的比例調(diào)整為40%。平時成績通過學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、項目案例完成情況來量化打分。期末考試的試卷也需進(jìn)行變革，舍去原來的填空、判斷、簡答以及計算等題型，變?yōu)橐坏谰C合運(yùn)用所有知識點的項目案例題。在考試的過程中，一個考場使用多套試題，使前后左右的學(xué)生試題各不相同，這樣就避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。這樣的評價考核方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 結(jié)束語

通信工程概預(yù)算是高職院校通信專業(yè)學(xué)生必備的能力要求。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價三個方面對《通信工程概預(yù)算》這門課程進(jìn)行了改革探究。實踐證明，在進(jìn)行了教學(xué)改革后，《通信工程概預(yù)算》課程的教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生能夠很好地掌握通信工程項目管理、工程定額、工程量統(tǒng)計以及概預(yù)算文件編制等方面的知識和技能，為以后的就業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 甘慶玉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《通信工程概預(yù)算》課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（47）.

[3] 曹璐云.《通信工程概預(yù)算》課程信息化教學(xué)的探討[J].信息與電腦（理論版），2017（14）.

[4] 蔡世水.微課在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育， 2017（6）.

[5] 張振中.基于項目驅(qū)動式的通信工程概預(yù)算課程教學(xué)改革研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（16）.

【通聯(lián)編輯：唐一東】