隱性資源在“細(xì)胞生物學(xué)”精品資源共享課建設(shè)中的作用

黃守均 王尉 樊洪泓 蔣曉春 蔡永萍

摘 要：由于精品課程與精品資源課相比較，根本區(qū)別就是“資源共享”。因此，精品課程在向精品資源共享課的轉(zhuǎn)型與升級的過程中，必須極其重視資源的升級。而且因為隱性資源屬于不可以通過直觀進(jìn)行直接觀察的，所以不僅需要課程建設(shè)的教師具有較高的悟性與靈性，也需要具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗與一定的教育理論，還需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性與創(chuàng)新能力，才能夠確保對隱性資源的顯性作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課 隱性資源 細(xì)胞生物學(xué) 建設(shè) 作用

在2003年教育部門對國家精品課程建設(shè)項目進(jìn)行啟動，以及將其列入2007年教育部所組織實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。所以在上述基礎(chǔ)上，教育部門在2011年決定對國家精品開發(fā)課程的建設(shè)進(jìn)行實施，確保在未來五年之內(nèi)，在高校對5000門精品資源共享課與1000門精品視頻公開課進(jìn)行建設(shè)，其主要目的就是實現(xiàn)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共享，不僅使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，也使全民的素質(zhì)得到提高。

一、“資源+共享”是精品資源共享課建設(shè)的資源

精品資源共享課程能夠?qū)氛n程的“資源”不足與共享性缺失進(jìn)行彌補(bǔ)，主要在向服務(wù)社會、社會開發(fā)的宗旨上進(jìn)行體現(xiàn)，而且因為精品課程的服務(wù)對象學(xué)生與教師，促使其建設(shè)的重點應(yīng)該為課程的教學(xué)內(nèi)容，從而對課程設(shè)計與教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)[1]。同時精品資源共享課的受眾范圍十分的廣泛，不僅需要為學(xué)生提供服務(wù)，也需要為社會大眾提供服務(wù)，所以為確保對不同人群的需求進(jìn)行滿足，必須保障課程資源十分豐富多彩，從而需要包含基本資源與拓展資源。

二、隱性資源在“細(xì)胞生物學(xué)”精品資源共享課建設(shè)中的作用

（一）圍繞“科學(xué)—人文—能力”對課程的隱性資源進(jìn)行創(chuàng)建

課程教學(xué)至少需要具備兩個基本功能，一方面，科學(xué)目標(biāo)。就是指通過系統(tǒng)的對一門課程進(jìn)行講授，促使學(xué)生能夠?qū)δ抽T學(xué)科的系統(tǒng)知識進(jìn)行接受，而且在教學(xué)過程中，需要結(jié)合專業(yè)的特點，以及人才培養(yǎng)的具體需求，在對教什么進(jìn)行確定，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何對知識的重點與難點進(jìn)行掌握，進(jìn)而確保學(xué)生能夠?qū)σ婚T課程的知識進(jìn)行系統(tǒng)地掌握，對專門科學(xué)進(jìn)行懂得[2]。另一方面，教師需要將課程視為知識的載體，融教育與教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)“成其為人”。因此，確保通過課程的人文教育與科學(xué)教育，使學(xué)生能夠真正地獲得做事的能力與做人的能力。

（二）隱性資源對本科教學(xué)的顯性作用

為確保對課程上述的兩大功能進(jìn)行實現(xiàn)，教師必須在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，對常規(guī)的課程設(shè)計進(jìn)行突破，從而可以對科學(xué)的剛性資源進(jìn)行創(chuàng)造。而且近十幾年，我國大部分的高校不斷對教育思想進(jìn)行凝練，以及對教學(xué)理念進(jìn)行更新與發(fā)展，從而使高校得到發(fā)展與提高。先后提出“研究性教學(xué)理念”“研究性學(xué)習(xí)理念”“開放式實驗教學(xué)”“開放式、研究性教學(xué)模式”等一系列的教育理念，根據(jù)理念的實踐，及時地進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗[3]。同時通過開發(fā)與利用隱性資源，不僅使高校對本科教學(xué)意義的認(rèn)識得到提升，也使境界得到升華，從而對團(tuán)隊教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動。

（三）隱性資源在促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識融合融會貫通中的顯性作用

學(xué)生都是一節(jié)課、一節(jié)課地對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生往往學(xué)到的知識都是孤立的、分散的，需要學(xué)生在課后進(jìn)行整理，從而達(dá)到融會貫通。為確保引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化，以及可以扎實地掌握與靈活的運(yùn)用，教師在課程教學(xué)過程中可以對“思考與自測”的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造，每周開展一次，每次對學(xué)生進(jìn)行20-30分鐘的訓(xùn)練。同時訓(xùn)練方式主要是教師從外文原版細(xì)胞生物較科學(xué)，對1-2個思考題進(jìn)行挑選，在課堂上組織全體學(xué)生進(jìn)行公開的討論，不僅能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠?qū)W(xué)生知識的運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）隱性資源對培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的顯性作用

教師根據(jù)“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)，為確保對學(xué)生閱讀英文專業(yè)論文的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高，課堂提高設(shè)計“閱讀與思考”，組織本科學(xué)生對現(xiàn)期英文專業(yè)刊物論文教學(xué)選擇，確保通過閱讀，能夠獲得最新的專業(yè)知識，而且教師需要要求學(xué)生，對所閱讀的論文寫述評，進(jìn)而對學(xué)生深度思考的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。同時在“細(xì)胞生物”的教學(xué)與學(xué)習(xí)的一個學(xué)期中，教師必須要求學(xué)生對4-6篇的英文科研論文進(jìn)行閱讀，不僅能夠使學(xué)生的英文水平得到提高，也能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，教師在授課的過程中，不僅需要對講課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排，也需要對設(shè)計與開發(fā)“隱性資源”，從而確保在教學(xué)中對其的“顯性作用”進(jìn)行充分的發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，在精品資源共享課的建設(shè)過程中，資源的開發(fā)與使用屬于極其重要的內(nèi)容，雖然顯性資源比較容易組織與規(guī)范，但是在課程之間具有較高的雷同性，從而具有較多的可以進(jìn)行參考與借鑒的資源。同時因為隱性資源主要以內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，導(dǎo)致在設(shè)計與開發(fā)中具有較高的難度，而且教育思想是否先進(jìn)則具有一定的支配作用，在精品資源共享課建設(shè)過程中屬于核心。所以需要極其重視隱性資源的開發(fā)與設(shè)計，確保將其在“細(xì)胞生物學(xué)”精品資源共享課建設(shè)中進(jìn)行運(yùn)用，從而對隱性資源的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]王金發(fā)，王宏斌，劉兵，etal.隱性資源在“細(xì)胞生物學(xué)”精品資源共享課建設(shè)中的作用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（4）.

[2]楊慈清，李超科，楊保勝.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)精品資源共享課建設(shè)的實踐經(jīng)驗[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015，32（06）：579-581.

[3]納菲沙·卡德爾，希林古麗·吾守爾，許瑞，etal.‘醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)資源共享課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實踐與思考[J].大陸橋視野，2016（18）.

作者簡介

黃守均（1983—），男，籍貫：四川開江，博士，副教授，研究方向：生物學(xué)教學(xué)及動物遺傳與發(fā)育研究。

王尉（1980—），男，籍貫：安徽蚌埠，博士，副教授，研究方向：生物學(xué)教學(xué)與科研。

樊洪泓（1980—），女，籍貫：安徽合肥，博士，特任教授，研究方向：生物學(xué)教學(xué)與科研。

蔣曉春（1982—），女，籍貫：四川開江，碩士，研究方向：研究生教育教學(xué)管理研究。

通訊作者

蔡永萍（1964—），女，籍貫：安徽太湖，博士，教授，研究方向：生物學(xué)教學(xué)與科研。