分層教學法在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

楊云珍

【摘 要】隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，對小學信息技術(shù)教學提出了更高的要求。不僅需要學生掌握基本的信息技術(shù)應(yīng)用知識，還要注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而提升小學生對快速發(fā)展的社會形勢的適應(yīng)性。分層教學法在小學信息技術(shù)教學中的充分應(yīng)用，對于提升教學效率和質(zhì)量具有重要的意義。本文主要對分層教學法的應(yīng)用進行分析，旨在進一步提升小學信息技術(shù)教學的效率，促進小學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】分層教學法;小學;信息技術(shù);教學;應(yīng)用

隨著新課程改革的逐漸深入，在素質(zhì)教育理念指導下，更加注重學生在教學活動中的主體作用，以學生為中心，在尊重學生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上開展教學工作。分層教學法，根據(jù)不同學生之間不同的學習能力，采取具有針對性的教學方式，因材施教，從而促進學生的全面發(fā)展。分層教學法在小學信息技術(shù)教學中的合理應(yīng)用，尊重了學生在信息技術(shù)學科之間的認知差異性，更加符合學生的實際情況和個性化心理需求，極大的提升了小學信息技術(shù)教學的效率和質(zhì)量，對于促進學生的信息素養(yǎng)具有重要意義。

一、分層教學法概述

分層教學法，又稱作分組教學法。在實際的操作中，教師根據(jù)學生的不同的學習能力、知識水平以及發(fā)展?jié)摿?，對學生進行合理的層次劃分?！?】分層教學法在尊重學生個性化差異的基礎(chǔ)上，因材施教，對不同層次的學生采取針對性的教學方法，制定相應(yīng)的教學目標，促進全體學生的共同進步和提升。通過分層教學法的科學應(yīng)用，不僅保障了優(yōu)秀學生的學習進度和深度，同時降低了差等生的學習難度，增強學習的自信心，促進了學習參與積極性。分層教學法在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，縮小了學生之間在學習上的差距，實現(xiàn)了高效的信息技術(shù)教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)具有重要的意義。

二、分層教學法在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用措施

（一）教學目標分層，提升學生自信心

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式中，信息技術(shù)教學的主要目的是應(yīng)對考試。因此，在實際教學中，教師對學生進行統(tǒng)一的信息知識的講解，忽略了學生之間的學習能力的差異性，降低了學生的學習興趣，導致教學效率不高。在素質(zhì)教育背景下，為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進全體學生綜合素質(zhì)的全面提升，教師可以結(jié)合學生的實際情況，對教學目標進行科學分層，確保學習目標的制定符合學生的實際的能力，增強學生的學習自信心，從而促進學習效率的全面提升。

例如，在學習“認識畫圖軟件”的相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)學生不同的知識水平，將學生劃分為三個層次，并制定不同層次的教學目標。對于第一層次學習能力較好的學生，教師可以制定較高的學習目標，如“在掌握基本的畫圖軟件應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，進行繪畫設(shè)計和搭配，開發(fā)創(chuàng)造性思維能力?！睂τ诘诙哟文芰ι圆畹膶W生來說，教師制定的學習目標可以為“熟練掌握基本的應(yīng)用技巧，并對圖片進行簡單的加工處理。”對于第三層次的學生，由于學習能力和知識水平較差，因此教師可以制定相對簡單的學習目標，如“掌握基本的畫圖軟件操作技能”。教學結(jié)合學生的不同學習情況，制定相應(yīng)的學習目標，讓每個學生都能在自身的能力范圍內(nèi)完成，不僅增強的學生的學習信心，而且促進信息技術(shù)教學效率的提升，實現(xiàn)了對學生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學方法的分層，明確學習方向

科學合理的教學方法，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的主觀能動性，提升學生的學習效率，而且對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有重要的促進作用。隨著新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展要求，也不能滿足學生越來越多元化個性化需求。在此背景下，分層教學模式的充分應(yīng)用，結(jié)合學生實際的學習能力和個性化需求，實現(xiàn)教學方法的針對性和多元化，深入貫徹了“以人為本”的教學理念，強化了學生在教學過程中的主體地位，增強了學生的參與積極性和主動性。教師可以根據(jù)學生之間的不同層次，采取分組討論的方式進行教學，強化學生之間的互相交流和學習，促進學生之間的互進互助，培養(yǎng)合作意識和能力。

例如，在學習“在幻燈片中插入視頻和聲音”的相關(guān)知識時，教師可以把不同層次的學生進行混合分組，合理搭配，分工合作，以便促進互相學習和進步，提升學習效率和質(zhì)量。第三層次的學生可以負責在網(wǎng)絡(luò)上查找和下載相關(guān)的視頻和聲音，并插入到幻燈片中;第二層次的學生可以對視頻進行簡單的調(diào)整;第一層次的學生可以根據(jù)教師的要求，對整體的幻燈片結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行調(diào)整和完善。通過分工合作的方式，強化了不同層次學生之間的交流和互動，促進學生對整體知識的系統(tǒng)學習，增強了對知識的掌握程度?！?】

（三）在實踐操作中的分層，鍛煉應(yīng)用能力

信息技術(shù)是一門實踐性較強的學科，需要學生在實踐操作中強化對知識的理解和掌握。學生通過對信息技術(shù)基本知識的操練，強化了對知識應(yīng)用的能力，實現(xiàn)對自我能力的突破和挑戰(zhàn)，對更深層次的學習奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。教師在實際的教學中，要根據(jù)學生不同學習情況，采取分層式的實踐操練，為學生布置不同的學習任務(wù)，鼓勵學生進行積極的研究和探索，強化應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提升。【3】

例如，在學習“Word文檔”相關(guān)的知識時，教師可以根據(jù)學生之間的學習差異性，布置不同的操作任務(wù)強化學生對所學知識的掌握。對于第三層次的學生，可以要求對基本的漢字輸入方法和拼音輸入進行實際操練，從而奠定知識基礎(chǔ);對于第二層次的學生，教師可以布置一段漢字內(nèi)容，讓學生將漢字準確地輸入到Word文檔上去;對于第一層次的學生，教師可以，給學生布置一定的作文題目，讓學生在Word上進行小作文創(chuàng)作。通過這種方式，不僅強化了學生對知識的實踐練習，也實現(xiàn)了學生的自我突破，強化了對知識的應(yīng)用能力，促進綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語

綜上所述，分層教學法在小學信息技術(shù)教學中的科學應(yīng)用，平衡了學生之間對知識掌握程度的差異化，促進了學生的全面提升，對于提升信息技術(shù)教學質(zhì)量具有重要的促進作用。教師要秉持人性化的教學理念，結(jié)合學生的實際學習能力的差異和變化，合理采用分層教學法進行教學，積極營造輕松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習自主性，增強學生的學習自信心，實現(xiàn)高效的學習效果。

參考文獻

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