徐林

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)超越了單純的學(xué)科知識(shí)與技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)特定情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，高中政治教師必須理解課堂上問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，著眼于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，立足于學(xué)生需求和實(shí)際，努力整合和優(yōu)化素材，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-085-1

在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，這不但可以幫助學(xué)生理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，更能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的必備品格和能力。因此，高中政治教師必須在核心素養(yǎng)視野下，思考問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容——情境創(chuàng)設(shè)的著眼點(diǎn)

問(wèn)題情境、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容是相互統(tǒng)一的，學(xué)科內(nèi)容在具體問(wèn)題情境及其思考中得到體現(xiàn)，這也是教學(xué)的目標(biāo)追求。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要著眼于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也就是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相互滲透、相互聯(lián)系。比如在講授“永恒的中華民族精神”這一問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)置這樣的教學(xué)活動(dòng)——為了進(jìn)一步營(yíng)造小區(qū)文化氛圍，小明所在的小區(qū)新增添了一個(gè)文化宣傳欄。居委會(huì)主任找到小明，讓他圍繞中華民族精神的核心內(nèi)涵，收集相關(guān)的名言警句、詩(shī)句。請(qǐng)你幫助小明完成這項(xiàng)任務(wù)。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、問(wèn)題情境鮮活，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題情境、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合。

二、學(xué)生需求和實(shí)際——情境創(chuàng)設(shè)的立足點(diǎn)

構(gòu)建理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)性學(xué)科課程是高中政治新課標(biāo)的基本理念。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘符合學(xué)生認(rèn)知水平和需求、貼近學(xué)生生活實(shí)際、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有價(jià)值的情境資源?？梢詮囊韵聨追矫婵紤]：

趣味性。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過(guò)程，帶有一定趣味性的問(wèn)題情境能使學(xué)生處于興奮和積極思維的狀態(tài)。比如，在講授“意識(shí)的本質(zhì)”時(shí)，可以給學(xué)生播放一段有關(guān)印度狼孩的視頻，等到學(xué)生津津有味看完視頻后，讓學(xué)生思考——狼孩有沒(méi)有正常的人的思維？為什么？此時(shí)學(xué)生的興趣已被被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也會(huì)變得活躍、敏捷起來(lái)，經(jīng)過(guò)討論、老師的引導(dǎo)，問(wèn)題應(yīng)該很容易被解決。

實(shí)踐性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，利用必要的材料，在自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程。高中政治教師應(yīng)跟據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，布置一些實(shí)踐性作業(yè)，比如社會(huì)調(diào)查、材料收集、研究成果展示等實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上生成問(wèn)題情境，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲得信息、分析信息、提高認(rèn)知水平。比如在講授“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，可以在課前布置學(xué)生收集、了解所在城市的大型企業(yè)的信息，然后再圍繞學(xué)生收集的信息設(shè)置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。

思維性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是將學(xué)科知識(shí)或問(wèn)題鑲嵌在真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科內(nèi)容，調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)，形成高階思維能力。強(qiáng)化辨析，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑是高中思想政治新課程實(shí)施的亮點(diǎn)之一。高中生生理、心理都發(fā)生著巨大的變化，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中發(fā)生的事件、遇到的問(wèn)題已構(gòu)成一種內(nèi)涵豐富、具有很高價(jià)值的教育資源。高中政治教師要善于結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)歷程來(lái)制造疑念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的價(jià)值沖突，在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中拓展視野，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。比如在學(xué)習(xí)“價(jià)值判斷與選擇”時(shí)，可以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境“為了改善農(nóng)村交通條件，政府準(zhǔn)備在小明家老宅子旁修建一條公路，需要拆除小明家的老宅子，小明的爸爸和政府因?yàn)椴疬w補(bǔ)償問(wèn)題展開(kāi)了激勵(lì)的爭(zhēng)論，當(dāng)你知道這件事后有何想法？”這一問(wèn)題情境直面學(xué)生在生活中可能遇到的矛盾，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考、爭(zhēng)論、辯論，但最終會(huì)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同“各項(xiàng)工作要正確反映并妥善處理各項(xiàng)利益關(guān)系，要把個(gè)人、集體、社會(huì)利益三者的統(tǒng)一作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)”這一結(jié)論。

三、整合和優(yōu)化素材——情境創(chuàng)設(shè)的著力點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本目的是為了讓學(xué)生展現(xiàn)出真實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的素養(yǎng)水平。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是否巧妙。為此，高中政治教師在相關(guān)情境素材的整合、優(yōu)化上要多下點(diǎn)功夫，要對(duì)源于真實(shí)生活的情境進(jìn)行有意義地構(gòu)建，保留關(guān)鍵的事實(shí)特征，剔除無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)設(shè)信息充分支持的問(wèn)題情境。具體涉及以下兩個(gè)方面：

對(duì)真實(shí)的情境進(jìn)行適度加工。核心素養(yǎng)是一種應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的能力，要發(fā)展學(xué)生這種能力，就不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，所以高中政治課堂上的問(wèn)題情境應(yīng)該來(lái)自真實(shí)的生活，不能主觀臆斷。來(lái)自真實(shí)的生活不意味著只能簡(jiǎn)單照搬現(xiàn)實(shí)生活，政治教師可以在保證情境現(xiàn)實(shí)性、合理性基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)行適度加工、處理。

圍繞重難點(diǎn)，精選精構(gòu)。發(fā)展核心素養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但問(wèn)題情境過(guò)多、過(guò)散會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生難以把握課堂重點(diǎn)，因此，政治教師要能圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心選擇、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，要能圍繞一定的主題或以一定主線把幾個(gè)情境進(jìn)行有機(jī)組合，從而有利于學(xué)生思維的連貫性和知識(shí)把握的系統(tǒng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為提出問(wèn)題做鋪墊的，政治教師要把所提的問(wèn)題與情境的設(shè)計(jì)有機(jī)統(tǒng)一，要讓問(wèn)題由情境引發(fā)出來(lái)的，要保證情境賦予的條件足以得出預(yù)期的結(jié)論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，政治教師還要對(duì)情境素材的語(yǔ)言進(jìn)行錘煉，情境素材的層次進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)情境素材的精構(gòu)，從而更好地服務(wù)于高中政治課堂教學(xué)。