吳俊

《英語課程標準》要求學生通過學習具有很強的閱讀能力，能夠熟練應用英語語言去進行對話，完成相應任務，以滿足課程標準的要求。為了提高學生的英語語言能力，教師就要改變傳統(tǒng)的教學方式，采用創(chuàng)新的教學模式來點燃學生的閱讀興趣，在主動探究中獲得知識，提高能力。思維導圖教學模式從根本上改變了學生的學習方式，為學生個性的發(fā)展和能力的提高創(chuàng)造了一個平臺，有利于學生在自主建構(gòu)知識中，梳理文章框架，理解文章結(jié)構(gòu)和中心，主動地對文本進行細讀，進而實現(xiàn)閱讀理解能力的提高。

1. 閱讀前，經(jīng)歷頭腦風暴

閱讀前教師要引導學生進行思維導圖的繪制，幫助學生對思維導圖形成一個初步認識，勾勒出自己的思維導圖模型。教師可以為學生提供一個教師自己繪制的思維導圖，使學生對思維導圖有一個初步的意識和認識，或者是把自己繪制的思維導圖框架繪制到黑板上，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生閱讀的欲望，使學生了解閱讀文章的主要內(nèi)容，對文本細讀產(chǎn)生強烈的學習動力。為了使學生了解要閱讀的文本的大概內(nèi)容或話題，教師可以簡單地呈現(xiàn)出幾幅畫，對學生進行引導，使學生在經(jīng)歷了頭腦風暴后，形成對要細讀的文本的了解。例如在學習必修四Unit 2 Sport event的閱讀文章時，教師就可以提供幾幅體育運動或者是奧運會方面的圖片，使學生了解閱讀話題，進而勾勒出自己的思維導圖模型，在大腦中想出自己要詢問的問題，比如：運動項目有哪些？最隆重的運動賽事是什么？在運動會上都會有什么比賽？規(guī)則是什么？誰是運動會的最初倡議者……學生在圖片的引導下會經(jīng)歷對要閱讀的文章有一個簡單的認識，預測文本內(nèi)容。

2. 閱讀中，建構(gòu)文本細節(jié)

閱讀過程中，教師要把課堂交給學生，相信學生，引導學生模仿或者按照自己的思維來提煉出文章的主旨，概括出文章的中心和要點信息。這些要點信息就是思維導圖中的中心詞，學生可以圍繞著這個中心詞進行下一個分支，以此類推，鼓勵學生在逐步建構(gòu)中完善自己的思維導圖，實現(xiàn)思維的系統(tǒng)化。

在本課的閱讀中，教師就可以引導學生以“sports”為中心詞進行思維導圖的繪制。運動這個詞會想到“奧運會”，而奧運會又分為ancient Olympic和modern Olympic，學生可以結(jié)合文章將古代奧運會和現(xiàn)代奧運會的異同點進行分析和總結(jié)，在思維導圖中展現(xiàn)。它們的相同點包括了舉辦的時間間隔是一樣的，有些運動項目還是保持不變的，如鐵餅、跳遠、摔跤、跑步等。它們的不同點主要包括了古代奧運會就在希臘舉行，而且只能是希臘男士參加，女性都不能參加;而現(xiàn)代奧運會會在不同的國家舉行，需要通過競爭的方式來爭取舉辦權(quán);參與的運動員可以來自世界各地，而且女性也可以參加。學生通過自己對思維導圖的繪制和描繪，會更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文章的寫作思路和脈絡，進而更好地把握文章的思想和情感。

學生繪制思維導圖的過程是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。學生需要對每一句話都進行深入地思考和細致地分析，通過自己的理解來提煉要點信息和短語，用這些簡練的語言來概括文章中的內(nèi)容，達到言簡意賅，卻清晰明了的目的。為了幫助學生提煉出這些關(guān)鍵詞和要點信息，教師可以通過設置問題或者是布置練習題的方式來引導學生精讀文章，通過精讀來搜尋信息，把握要點，達到對文本進行細讀的目的。還可以為學生提供一些判斷正確、連線或者是表格等不同形式的閱讀任務，這些任務都是需要學生認真把握文章細節(jié)的練習任務。只有學生仔細閱讀文章中的每一句話，才能夠完成這些練習任務。學生在一步步地完善自己的思維導圖過程中，就會更加細致地理解文章的細節(jié)，實現(xiàn)對文本的細讀，提高學生對文章中細節(jié)信息的把握能力。學生在對任務的探究中逐步地系統(tǒng)化知識，形成全面地認識。學生可以看到教師設置問題的地方往往都是文章中的有效信息，也是影響學生閱讀的要點信息，需要關(guān)注，對于學生思維的建構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)的梳理起著至關(guān)重要的作用。學生通過自主建構(gòu)會把握文章細節(jié)，實現(xiàn)在細讀中理解文章，了解文章中的詞匯和思想。

3. 閱讀后，梳理文本思路

每一位學生都有了自己的思維導圖后，教師可以將學生分組，鼓勵學生通過小組討論的方式進一步深化自己的理解，探究文章深層次的內(nèi)容和信息，在溝通中進一步完善思維導圖。討論中學生對文章的理解會進一步深化，完善認識，通過重新認識來修改自己的思維導圖，呈現(xiàn)出一張精美而系統(tǒng)的思維導圖。學生在自己的思維導圖中會存在一些漏洞或者是細節(jié)的遺漏，通過溝通會促進學生補充細節(jié)，完善自己的思維導圖。當學生完成后，教師可以鼓勵學生進行課堂展示，促進學生之間相互學習，取長補短，共同提高。

綜上所述，將思維導圖工具運用到英語閱讀教學中，會促進學生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地進行文本細讀，自主地梳理和建構(gòu)知識框架，完善認識，細化理解。學生可以按照自己的興趣和愛好來設計和安排思維導圖的框架機構(gòu)和表達方式，有利于學生潛能的挖掘和個性的發(fā)揮，實現(xiàn)了學生對學習能力的提高和對英語語言知識的掌握。

[1] 梁世杰. 開發(fā)高效閱讀，提升學生閱讀素養(yǎng)[J]. 中學教學參考， 2010（19）.

[2] 劉玉紅. 新課標下學生英語閱讀素養(yǎng)提高的有效途徑[J]. 新課程（下）， 2011（11）.

（作者單位：北京師范大學蕪湖附屬中學）