貼近童心，快樂(lè)教育

單洪艷

【摘要】民間童謠作為一種寶貴的兒童文學(xué)資源，是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要組成部分。分析了民間童謠在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的價(jià)值，說(shuō)明了應(yīng)用童謠的教育教學(xué)策略，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視童謠誦讀、使用肢體語(yǔ)言、合理提問(wèn)引導(dǎo)以及運(yùn)用多媒體。結(jié)合案例說(shuō)明了具體的教育策略，并探討了相應(yīng)的注意事項(xiàng)，以期能夠?yàn)橛變簣@語(yǔ)言教育實(shí)踐提供一些有價(jià)值的借鑒。

【關(guān)鍵詞】民間童謠?幼兒園教育?語(yǔ)言活動(dòng)

幼兒時(shí)期是個(gè)體語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園內(nèi)進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義。隨著學(xué)前教育的理念與方法不斷向科學(xué)化方向發(fā)展，幼兒園越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方式組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，民間童謠的應(yīng)用便是一個(gè)重要標(biāo)志。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，幼兒園語(yǔ)言教育中應(yīng)當(dāng)使用童謠開(kāi)展活動(dòng)。

一、民間童謠在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的價(jià)值分析

童謠在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的價(jià)值，是由其內(nèi)容與形式上的特點(diǎn)決定的。首先，童謠的內(nèi)容取材貼近幼兒生活，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式短小，易于學(xué)習(xí)。例如，童謠《門(mén)口一顆棗》：“門(mén)口一棵棗，拿著竿子去打棗。一打一棗掉，二打二掉棗。三打三棗掉，四打四掉棗?！比囊酝婵蓯?ài)的語(yǔ)氣體現(xiàn)了兒童對(duì)外部世界的觀察，短短幾十字描述了一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的過(guò)程，易于抓住幼兒的注意力。其次，童謠中思想純樸，內(nèi)容積極向上，充滿了愛(ài)的情感。例如，童謠《小白兔》：“小小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。”文字中對(duì)小白兔的喜愛(ài)之情溢于言表，能夠培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情，并且產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)，形成健康的心理。最后，童謠富于童韻，有節(jié)奏感，便于記誦，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，形成對(duì)節(jié)奏的基本審美能力，并快速積累基礎(chǔ)語(yǔ)匯。

二、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用童謠的教育教學(xué)策略

1.重視童謠誦讀。作為一種兒童文學(xué)形式，學(xué)習(xí)童謠最基本的著眼點(diǎn)是“讀”，一切其他的策略都要以“讀”的需求為出發(fā)點(diǎn)，要讀出趣味，讓幼兒被童謠中的文學(xué)特質(zhì)吸引，幫助幼兒建立發(fā)展閱讀興趣的基礎(chǔ)。選入幼兒園教材的童謠大多篇幅短小、朗朗上口，教師可以引導(dǎo)幼兒反復(fù)誦讀，讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)童謠的語(yǔ)言形式之美，直至內(nèi)容熟練，使之成為幼兒語(yǔ)言素材庫(kù)的一部分。

2.使用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言的使用在幼兒園語(yǔ)言教育中非常重要。教師使用肢體語(yǔ)言，可以強(qiáng)化童謠的節(jié)奏感，讓幼兒將肢體的節(jié)奏感與文字的節(jié)奏感相對(duì)應(yīng)。一些動(dòng)作能夠表示故事情節(jié)，有助于幫助幼兒理解內(nèi)容。此外，幼兒在誦讀童謠時(shí)，也可以使用肢體語(yǔ)言，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)情緒。根據(jù)童謠內(nèi)容的特點(diǎn)，肢體語(yǔ)言也可以用手指游戲、拍手操、身體律動(dòng)等系統(tǒng)化、有組織的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

3.合理提問(wèn)引導(dǎo)。受到認(rèn)知水平的限制，幼兒的識(shí)字量有限，多半不能完整地辨認(rèn)一首童謠中的所有文字。因此，在進(jìn)入主體教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師要多用提問(wèn)策略，引導(dǎo)幼兒觀察圖片、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)圖片的猜想，以圖片激發(fā)幼兒對(duì)內(nèi)容的理解。幼兒對(duì)童謠的內(nèi)容有了預(yù)期，才能聽(tīng)懂教師的誦讀語(yǔ)言。在教學(xué)中后期，也要多用提問(wèn)策略，以問(wèn)答的形式推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒的情感價(jià)值觀發(fā)展。

4.運(yùn)用多媒體。運(yùn)用多媒體，可以增加教育教學(xué)活動(dòng)的情境性，創(chuàng)設(shè)充滿童真的活動(dòng)氛圍，形成良好的童謠學(xué)習(xí)環(huán)境。在多媒體合理介入的情況下，圖片、視頻、音頻等資源能夠補(bǔ)充課堂信息，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師可在觀察圖片的階段使用多媒體設(shè)備播放圖片，伴隨圖片的引入，不斷說(shuō)明背景，引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。此外，教師也可運(yùn)用多媒體播放音樂(lè)，以營(yíng)造教學(xué)環(huán)境或?yàn)槁蓜?dòng)配樂(lè)。

三、以《手指歌》為例分析民間童謠在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用

《手指歌》全文：“一二三四五，上山打老虎。老虎沒(méi)打到，見(jiàn)到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數(shù)一數(shù)。數(shù)來(lái)又?jǐn)?shù)去，一二三四五?！薄妒种父琛芬杂變合矚g的動(dòng)物“小松鼠”為描寫(xiě)對(duì)象，并且寫(xiě)出了一個(gè)生動(dòng)、有趣、曲折的故事：上山?jīng)]有打著老虎，反而遇到了五只可愛(ài)的小松鼠。全文富有高度的節(jié)奏感，充滿了活潑、童真的氛圍。本活動(dòng)可設(shè)計(jì)如下。

1.依次出示四張幻燈片，導(dǎo)入故事。

（1）出示第一張幻燈片：森林。請(qǐng)幼兒猜一猜圖上是什么地方。

（2）出示第二張幻燈片：獵人。請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察他的穿著打扮，聯(lián)想猜測(cè)人物的身份。

（3）出示第三張幻燈片：獵人遇到了松鼠。請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，獵人遇到了老虎嗎？他們意外地遇到了什么呢？

（4）出示第四張幻燈片：松鼠。請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)一共有幾只小松鼠。

2.教師誦讀。（師：現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)老師讀一首童謠吧，里面講到了剛剛我們看到的故事。）教師邊做動(dòng)作，邊誦讀童謠，可以用數(shù)數(shù)的動(dòng)作表現(xiàn)“數(shù)一數(shù)”，用手臂向上擺動(dòng)的動(dòng)作表現(xiàn)“上山打老虎”，于文字末尾押韻處以肢體動(dòng)作強(qiáng)化表現(xiàn)內(nèi)容。

3.幼兒跟隨教師誦讀。幼兒跟隨教師一起邊做動(dòng)作，邊誦讀童謠。此階段可多次進(jìn)行。注意糾正幼兒的發(fā)音，發(fā)清相似的讀音：

三、山;虎、鼠、數(shù)、五。

4.拓展提升。教師提問(wèn)：“小朋友們，今天這個(gè)童謠真有趣，老師看到很多小朋友都在扮演小松鼠。你們喜歡小松鼠嗎？”幼兒：“喜歡。”教師進(jìn)一步提問(wèn)：“你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？”教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注松鼠這種動(dòng)物，向幼兒介紹松鼠愛(ài)吃堅(jiān)果、冬天儲(chǔ)藏果實(shí)等習(xí)性，拓展幼兒知識(shí)領(lǐng)域，并引導(dǎo)情感發(fā)展。本次語(yǔ)言活動(dòng)在教師介紹知識(shí)的歡快氛圍中結(jié)束。

四、在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用民間童謠的注意事項(xiàng)

首先，應(yīng)用童謠時(shí)要以“快樂(lè)教育”為第一原則。因此，無(wú)論是提問(wèn)導(dǎo)入，還是誦讀記憶，都要以興趣激發(fā)為主。提問(wèn)時(shí)要先引起幼兒的興趣，以幼兒的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)提問(wèn)。其次，應(yīng)用童謠時(shí)要處理好“語(yǔ)言活動(dòng)”與“多元發(fā)展”的關(guān)系。隨著多元智能理論在學(xué)前教育中的日漸普及，現(xiàn)今幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中越來(lái)越多地融入了科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)。本案例中普及松鼠吃堅(jiān)果等常識(shí)，也具有科學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)。應(yīng)當(dāng)指出，教師在教學(xué)時(shí)，一定要突顯出童謠作為“語(yǔ)言活動(dòng)”的本質(zhì)特色，處理好“多元發(fā)展”的教學(xué)比例，要讓童謠以文學(xué)的形式給予幼兒以精神上的滋養(yǎng)。最后，童謠的應(yīng)用不局限于常規(guī)課堂，可在一日生活中使用童謠，也可在幼兒園競(jìng)賽中使用童謠，開(kāi)展童謠誦讀比賽。相關(guān)的比賽也可以親子活動(dòng)的形式出現(xiàn)，使童謠成為幼兒童年美好生活體驗(yàn)的重要來(lái)源。

五、結(jié)語(yǔ)

童謠以簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的特點(diǎn)深受幼兒喜愛(ài)，是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要組成部分。幼兒教師要重視童謠的價(jià)值，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與幼兒教育基本規(guī)律，探索有效的教育方法，使童謠教學(xué)成為幫助幼兒積累優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段。

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