分層教育在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用

【摘要】在不同的人生階段，人的學(xué)習(xí)能力是不同的，教育更要適應(yīng)不同的能力階段。學(xué)生在先天和后天的多種因素的共同影響下，學(xué)習(xí)能力上會(huì)有一定的差異性。這種差異性要求在教學(xué)過(guò)程中，充分關(guān)注不同學(xué)生的情況，這樣才能縮小已有的兩極差距，使得班級(jí)的整體成績(jī)得到提高。分層教學(xué)的方法能夠充分考慮個(gè)體的情況，也能結(jié)合群體的特征，一方面夯實(shí)基礎(chǔ)，另一方面有所提升。本文主要針對(duì)英語(yǔ)課堂上簡(jiǎn)述分層教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教育;英語(yǔ)課堂;因材施教;層次劃分

【作者簡(jiǎn)介】蔡煜，思明區(qū)金雞亭中學(xué)。

在我國(guó)古代，就已經(jīng)有“因材施教”的觀念，這是指面對(duì)不同的學(xué)生，其資質(zhì)會(huì)有所不同，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也會(huì)不一樣，因此在教學(xué)過(guò)程中，要采取不同的策略，即能保證整體的提高，又能給個(gè)人充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。分層教學(xué)就是根據(jù)因材施教的理念，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略。在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)是在了解整體英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

一、分層教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)目前有很多種形式，主要包括班內(nèi)分層和分層分班的形式。分層分班在分班級(jí)最初就根據(jù)不同的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，分為不同的班級(jí)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;班內(nèi)分層則是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)班內(nèi)同學(xué)的不同情況，提出不同的要求。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是可以結(jié)合不同的學(xué)生情況，選擇更加適合的培養(yǎng)方式，有利于全面的培養(yǎng)，缺點(diǎn)是使得教學(xué)行為變得更加復(fù)雜。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的必要性

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的實(shí)用性課程，在學(xué)生未來(lái)的人生中占有重要作用。在未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展中，對(duì)于英語(yǔ)的需求不僅僅體現(xiàn)在應(yīng)試上，更多的會(huì)在生活和工作的各個(gè)地方。分層教育考慮到了不同的群體，既給發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)機(jī)會(huì)，又兼顧不能跟進(jìn)統(tǒng)一步伐的學(xué)生，這些基礎(chǔ)不是那么好的學(xué)生在分層教育的情況下能夠重拾學(xué)習(xí)的信心和積極性。分層教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和特征，因材施教，更容易挖掘潛力，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生將更加適應(yīng)成績(jī)提高的需要，也能在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中表現(xiàn)得更具適應(yīng)性，展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

三、分層教學(xué)在中學(xué)課堂運(yùn)用措施

1.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，這種學(xué)科的學(xué)習(xí)和環(huán)境息息相關(guān)。這種情況下對(duì)于學(xué)生的分層不能簡(jiǎn)單以考試成績(jī)作為依據(jù)。這需要在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等前提下，了解學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平上的差異，這樣會(huì)使得分層更具有科學(xué)依據(jù)。初一階段的重點(diǎn)應(yīng)放在打好學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，同時(shí)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在初一，可以進(jìn)行一些統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，避免拉大各班的差距，備課組在備課上的統(tǒng)一，字詞的背誦的統(tǒng)一，課件資源的統(tǒng)一等等，這些基礎(chǔ)的任務(wù)使得學(xué)生在初期能跟緊教學(xué)步伐，同時(shí)也在初步篩選各個(gè)層次的學(xué)生。

2.將學(xué)生劃分為不同層次。在初一階段的統(tǒng)一安排下，根據(jù)不同學(xué)生完成的效率和質(zhì)量等可以初步將學(xué)生劃分為不同的層次。例如，第一層次可以是一些已經(jīng)有自己的學(xué)習(xí)方法且有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，這些學(xué)生的成績(jī)保持在一個(gè)較為高的水準(zhǔn);第二層次可以是一些比較努力但是學(xué)習(xí)方法上還需要改進(jìn)，英語(yǔ)成績(jī)亟待突破的學(xué)生;第三層次就是需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的學(xué)生。在分好層次之后，便于教學(xué)工作的開(kāi)展。這些層次也不是不變的，會(huì)根據(jù)教師或者學(xué)生本身的情況及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。例如，在初二年開(kāi)始就可以將第一層次的學(xué)生劃分為重要的培養(yǎng)對(duì)象，重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作等能力，同時(shí)在教學(xué)組也要?jiǎng)澐纸處熦?fù)責(zé)這一部分人的學(xué)習(xí)，為初三年地拔優(yōu)做準(zhǔn)備。在優(yōu)生后面學(xué)生再有備課組統(tǒng)一出題，統(tǒng)一確定閱讀和背誦寫(xiě)作的內(nèi)容要求各班老師必須完成，力求減少差生數(shù)量。

3.避免不同層次的兩極分化。教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要考慮到第一層次的學(xué)生的情況，也要照顧到所有的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容有難有易，有深有淺，學(xué)習(xí)任務(wù)安排上既要充分提升第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也要注意不能打消其他層次學(xué)生的積極性。尤其在初三那一年的分層教學(xué)，既要培優(yōu)又要減小兩極分化，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，提升整體素質(zhì)重要的一年。對(duì)于第一層次的學(xué)生，可以增加閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，豐富培養(yǎng)形式，例如競(jìng)賽形式，針對(duì)性輔導(dǎo)形式等等。然后再抓住班級(jí)中間部分緊跟優(yōu)生第一梯隊(duì)的步伐，針對(duì)性輔導(dǎo)，第二層次完成任務(wù)的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，第三層次的在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下也可參照第二層次的培養(yǎng)方式。這樣就逐漸拉近了三個(gè)層次的距離，提高整體的水平。

針對(duì)初三課本unit1，第一層次的同學(xué)在學(xué)習(xí)這一單元的過(guò)程中，可做一些課外的閱讀能力訓(xùn)練和拓展，同時(shí)針對(duì)“How Can We Be Good Learners”這一主題展開(kāi)寫(xiě)作或者語(yǔ)言上的訓(xùn)練;第二層次的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中對(duì)第一層次的成果進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再嘗試做同樣的訓(xùn)練，以求趕上第一階段的進(jìn)度和水平;第三層次的學(xué)生重點(diǎn)在對(duì)書(shū)本內(nèi)容，對(duì)單詞和語(yǔ)法內(nèi)容的掌握。這樣對(duì)于三個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)有收獲，一層次重基礎(chǔ)，二層次在提升，三層次主要是英語(yǔ)整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使英語(yǔ)課本更加和現(xiàn)實(shí)接軌。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用能夠提升整體的水平，不同層次的學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中得到提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，從初步的基礎(chǔ)培養(yǎng)，到給學(xué)生劃分層次以及分層次后的培養(yǎng)等，都需要準(zhǔn)確把握每一個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)分層教育的模式也終將應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，英語(yǔ)課堂作為靈活多變的課堂，在教學(xué)實(shí)踐中更能發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整，摸索出適合我國(guó)教育現(xiàn)狀的分層教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗紅.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[2]常穎.分析分層法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019 （18）：145.