趙巧 相萌 陳蕊 王燕 曹蕾 吳戈 張少華 馬淑云

摘要：目的? 探討卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃的婦產(chǎn)科學教學改革模式。方法? 采用病例對照研究方法，選取2016年9月～2017年7月我校卓越1301班（60名）為實驗組，隨機選取臨床1382班（57名）為對照組。實驗組采用器官系統(tǒng)整合+PBL教學模式;對照組采用傳統(tǒng)教學模式。對兩組的期末、畢業(yè)臨床綜合、實踐考核成績及評判性思維能力進行比較。結果? 實驗組期末成績主觀題和總分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;兩組的畢業(yè)臨床綜合成績差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），實驗組實踐考核成績和總分低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;兩組評判性思維比較結果顯示在求知欲、分析能力、開放思想、評判性思維自信心方面實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論? 基于“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃”的婦產(chǎn)科學教學改革取得了一定的成效，然而地方醫(yī)學院校五年制卓越醫(yī)生培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，尚需要在今后的教學工作中及時總結并進一步改進，深入探索新的改革經(jīng)驗。

關鍵詞：卓越醫(yī)生培養(yǎng);婦產(chǎn)科學;器官系統(tǒng)整合;PBL教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.05.004

文章編號：1006-1959（2019）05-0008-03

3.Department of Obstetrics and Gynecology，the Second Affiliated Hospital of Xi'an Medical College，

Xi'an 710038，Shaanxi，China）

Abstract：Objective? To explore the teaching reform model of obstetrics and gynaecology for the excellence doctor training program. Methods? A case-control study was conducted. From September 2016 to July 2017， 1301 classes （60 students） were selected as the experimental group， and 1382 classes （57 patients） were randomly selected as the control group. The experimental group used the organ system integration + PBL teaching mode; the control group used the traditional teaching mode. The two groups were compared at the end of the period， graduation clinical synthesis， practical assessment results and critical thinking ability. Results? The subjective and total scores of the experimental group were higher than the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）. There was no significant difference in the graduation comprehensive results between the two groups （P>0.05）. The experimental group was lower than the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）. The comparison of the critical thinking between the two groups showed that the experimental group was higher than the control group in terms of curiosity， analytical ability， open mind， and critical thinking self-confidence，the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion? The teaching reform of obstetrics and gynecology based on the "Excellent Doctors Training Program" has achieved certain results. However， the five-year doctoral training of local medical colleges is a long-term and arduous task， which needs to be summarized in the future teaching work. And further improve and explore new reform experiences in depth.

Key words：Excellent doctor training;Obstetrics and gynecology;Organ system integration;PBL teaching

2012年教育部、衛(wèi)生部制訂了《關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》，提出實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，支持不同類型醫(yī)學院校參與、分批進行立項建設，以點帶面，整體推進臨床醫(yī)學教育改革，全面提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量。西安醫(yī)學院進入了第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”項目試點高校名單，進行“五年制臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革試點”。“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”要求更新教育教學觀念，改革教學內(nèi)容、教學方法與課程體系和評價考核方法，推進以學生自主學習為導向的教學方法改革，完善以能力為導向的形成性與終結性相結合的評定體系。本研究配合我?！白吭结t(yī)生教育培養(yǎng)計劃”中五年制臨床醫(yī)學教育改革的實施，選取卓越1301班學生為研究對象，對《婦產(chǎn)科學》教學進行相關內(nèi)容的整合，并對教學方法，考核方法進行探索和改革，以適應“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的需要。

1對象與方法

1.1對象? 本研究于2016年9月～2017年7月選取我校卓越1301班為實驗組，共60名學生，隨機按自然班選取臨本1382班為對照組，共57名學生作為研究對象。

1.2方法

1.2.1教材與課程設置? 兩組均采用人民衛(wèi)生出版社出版的全國高等醫(yī)學院校規(guī)劃教材《婦產(chǎn)科學》（第8版）。實驗組采用器官系統(tǒng)整合+PBL教學，對照組采用傳統(tǒng)教學。

1.2.2教學實施? 實驗組采用器官系統(tǒng)整合模式教學。理論授課根據(jù)內(nèi)容進行整合，實踐教學采用臨床見習+PBL教學，通過PBL教學使知識進行融會貫通;對照組采用傳統(tǒng)教學模式，理論為課堂授課方式，實踐教學為臨床見習。

1.2.3 調(diào)查工具? 采用問卷調(diào)查方法對兩組評判性思維進行比較。本次調(diào)查使用的量表是加利福尼亞評判性思維傾向問卷量表中文版，有較好的信度和效度。本表是由香港理工大學和內(nèi)地醫(yī)學專家共同評議修訂，應用廣泛。量表有 7 個維度，每個維度下有10個條目。7個維度分別是：尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲和認知成熟度。每個條目下根據(jù)贊成程度的不同分為“非常贊同”“相當同”“比較贊同”“ 一般贊同”“相當不贊同”“非常不贊同”6個等次，正性條目6個等次分別賦值“6分、5分、4分、3分、2分、1分”，負性條目則反向賦分。每個維度有4個傾向：負性傾向，得分≤30 分;傾向性不明，得分在 30～40分;正性傾向，得分≥40 分，其中得分≥50分者表示正性傾向強。量表總分為 70～420分，負性評判性思維傾向者得分≤210分，評判性思維傾向不明者得分在210～280分，正性評判性思維傾向者得分≥280分，很強的正性評判性。

1.3評價指標? 比較兩組的期末考試成績、畢業(yè)綜合成績和實踐考核成績。同時對兩組學生進行評判性思維能力問卷調(diào)查。

1.4統(tǒng)計學方法? 采用SPSS 18.0 軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分率（%）表示，采用？字2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組期末成績的比較? 兩組期末成績客觀題得分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），主觀題和總分實驗組均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2兩組畢業(yè)臨床綜合和實踐考核成績? 兩組臨床綜合成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），實踐考核成績和總分實驗組均低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。兩組的實踐考核各站點的成績比較，第一站（病史采集和病案分析）和第二站（體格檢查）差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），第三站（?？撇僮鳎嶒灲M高于對照組，第四站（心電圖和胸片判讀）實驗組低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。

2.3調(diào)查問卷評價? 本次調(diào)查共發(fā)放問卷117份，回收問卷117份，有效問卷117份，兩組評判性思維比較，在求知欲、分析能力、開放思想、評判性思維自信心方面實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。在尋找真相、系統(tǒng)化能力和認知成熟度方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表4。