曹逸梅

摘 ? ?要： “部編本”語文教材大幅度增加了古詩文選篇，對(duì)古詩文的教學(xué)要求愈趨細(xì)化與深化，這提高了對(duì)中學(xué)語文教師古詩文教學(xué)能力的要求，與之相應(yīng)，高校師范生古代文學(xué)教學(xué)亦當(dāng)作出了反思與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： “部編本” ? ?師范生教育 ? ?古代文學(xué)教學(xué)

對(duì)于中小學(xué)教學(xué)改革來說，“部編本”是近年來討論熱烈的一個(gè)話題。教育部發(fā)布通知，全國(guó)所有中小學(xué)的語文、歷史、道德與法治課程都將統(tǒng)一使用由教育部統(tǒng)一審定的“部編本”教材。在以上三科之中，尤以語文課本變化巨大，引起關(guān)注最多，其最顯著的變化之一便是古詩文內(nèi)容比例的提升。古詩文在中小學(xué)語文教材中占比劇增，無論對(duì)于教師還是學(xué)生，均形成新的壓力和挑戰(zhàn)。對(duì)中小學(xué)教師預(yù)備役的大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生來說，這種壓力與挑戰(zhàn)隨之產(chǎn)生。敏感者不難發(fā)現(xiàn)，近年來師范生教師資格的認(rèn)定，隨著中小學(xué)教改而同步改革，在師范生獲取教師資格證所須通過的一系列筆試與試講中，對(duì)古詩文能力愈趨重視。風(fēng)起青蘋之末，為了應(yīng)對(duì)目前中小學(xué)教學(xué)改革大勢(shì)，培養(yǎng)符合新教改理念的師范生，大學(xué)師范專業(yè)在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中變革教學(xué)思路與教學(xué)理念勢(shì)在必行。本文通過對(duì)“部編本”中學(xué)語文教材中古詩文選目的編選理念、特色進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)目前大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)師范方向的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行反思。

一、“部編本”初中教材的古詩文編選情況及教學(xué)理念

“部編本”指“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，由人民教育出版社出版，包括小學(xué)和初中兩階段，于2016年秋季開始作為教育部指定教材在全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用。這套教材編寫歷時(shí)四年，對(duì)十多年來的課程改革及課標(biāo)實(shí)施的得失進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)調(diào)查，經(jīng)過反復(fù)研討、審查和試教環(huán)節(jié)，得到廣大師生的好評(píng)?！安烤幈尽痹谶x文上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美。相較以往的教材，最顯著的一個(gè)變化是對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，在古詩文教學(xué)方面進(jìn)行了以下三方面改革：

首先，整個(gè)義務(wù)教育階段，“部編本”語文教材的古詩文選目較原有各種版本教材皆有大幅增加。具體來說，從小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文教學(xué)，小學(xué)六年12冊(cè)古詩文選目共計(jì)128篇，占所有選篇的30%以上，比原人教版增加59篇，增幅達(dá)87%;初中三年6冊(cè)古詩文選目共計(jì)124篇，占所有選篇的51.7%，較以往人教版劇增一倍，增幅達(dá)51%。換言之，以初中而言，教材一半以上為古詩文教學(xué)，學(xué)生每學(xué)期必須掌握的古詩文篇數(shù)在20篇以上。此外，在初中語文教材穿插于各單元的板塊中，每個(gè)學(xué)期皆安排兩個(gè)課外古詩文誦讀環(huán)節(jié)。在每課古詩文練習(xí)部分，往往有拓展閱讀的篇目，如吳均的《與朱元思書》一課后，就要求學(xué)生閱讀被并稱“吳均三書”的《與施從事書》《與顧章書》，體會(huì)寫景文章的特點(diǎn)。倘若將練習(xí)部分的拓展閱讀要求考慮在內(nèi)，古詩文教學(xué)在目前初中語文教學(xué)中的重要性更不言而喻。

其次，“部編本”語文教材古詩文涵蓋時(shí)代面更廣、體裁更多樣、題材更豐富。僅以初中而言，所選取的古詩文從《詩經(jīng)》開始，直至近代作者所作詩詞，涵蓋中國(guó)歷史上春秋戰(zhàn)國(guó)、東漢、三國(guó)、東晉、南北朝、唐、宋、元、明、清以來各個(gè)歷史時(shí)代，歷史跨度廣闊。在選文體裁上，包括古風(fēng)、樂府、律詩、絕句、詞、曲、民歌、兩漢論文、辭賦、傳記、書簡(jiǎn)、文言小說、白話小說、明清小品等，選編體裁多樣。從題材看，僅以韻文類的詩詞曲而言，寫景抒情、托物言志、說事明理、即事感懷、諷刺時(shí)政、詠古嘆世等無一不具?！安烤幈尽惫旁娢倪x目涵蓋時(shí)代之廣、體裁之多樣，體現(xiàn)了其“重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系”的編寫理念，體現(xiàn)出了對(duì)系統(tǒng)性、成序列的傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)體系的重視。

最后，尤為重要的是，從“部編本”古詩文教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出對(duì)真正的“語文核心素養(yǎng)”的重視。仔細(xì)研究“部編本”初中語文教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議與習(xí)題設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)非常清晰細(xì)致地落實(shí)提高“語文核心素養(yǎng)”、提高學(xué)生閱讀和寫作能力的要求。從前各版本的語文教材，在單元設(shè)置上大多體現(xiàn)人文關(guān)懷，在課程中重視字詞句的分析與積累和主題的探究，但對(duì)閱讀和寫作的探究較籠統(tǒng)。例如，在課后練習(xí)中，布置古文誦讀，常見的要求是“有感情地朗誦課文”，自小學(xué)至中學(xué)，概無例外，至于是“什么樣的感情”及“怎樣表達(dá)出感情”，則很少要求教師帶學(xué)生進(jìn)一步辨析。再如，要求學(xué)生理解詩歌中的表達(dá)方式和修辭手法，往往含糊地讓學(xué)生掌握“融情于景”“側(cè)面烘托”“托物言志”，至于如何“融情于景”，融何種情感于何種景，此詩和彼詩的“融情于景”有何不同，在詩歌“融情于景”的鏈條上，此詩有什么獨(dú)特之處，處于什么位置？則基本不甚了了?！安烤幈尽痹谶@一點(diǎn)上進(jìn)行了重要的改進(jìn)，在古詩文課程內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)清晰，要點(diǎn)明確，體現(xiàn)出對(duì)細(xì)致的文本閱讀能力的要求?？v觀“部編本”初中語文教材的課后練習(xí)與教學(xué)建議，除了常規(guī)的文言字詞巨型積累練習(xí)外，提高了對(duì)煉字、情感辨析、細(xì)節(jié)辨析、具體信息概括及理解的要求，可是看到編寫組無處不在的要求文本細(xì)讀、力求舉一反三地習(xí)得語文核心素養(yǎng)的初衷。例如，在白居易《錢塘湖春行》一詩的積累拓展部分，教材要求學(xué)生通過細(xì)讀文本指出從哪些地方可知詩歌描寫的是“早春”景色，又列舉四詩，要求學(xué)生辨析其具體描寫春天哪一階段，這提高了對(duì)詩歌細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解要求，其背后則透露出通過細(xì)節(jié)促使學(xué)生通過意象精確把握詩意的設(shè)計(jì)。又如，同是這一課，要求學(xué)生總結(jié)詩歌對(duì)仗、押韻的特點(diǎn)，體現(xiàn)出促發(fā)學(xué)生對(duì)律詩詩體特點(diǎn)自覺的用心?？傊?，在“部編本”初中語文教材中，古詩文的編選與教學(xué)，皆顯示出對(duì)以文本細(xì)讀為目標(biāo)的語文核心素養(yǎng)的重視，這對(duì)于語文教師來說，應(yīng)該是不小的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)師范生古詩文教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)漢語言文學(xué)師范方向，以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為基本任務(wù)和目標(biāo)。因此，課程設(shè)置必須兼顧學(xué)科教學(xué)與教學(xué)理論及方法兩個(gè)方面。目前中小學(xué)教改的大勢(shì)，在這兩個(gè)方面皆對(duì)大學(xué)的師范生教育提出了新要求。僅從“部編本”初中語文教材中古詩文教學(xué)的新情況看，為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，師范生既需要完善與更新學(xué)科知識(shí)體系，更需要掌握和更新教學(xué)理念與教學(xué)方法。

一般而言，目前大學(xué)本科漢語言文學(xué)師范方向的課程設(shè)置，與其古詩文教學(xué)能力息息相關(guān)的，既包括學(xué)科類課程，如“古代漢語”“中國(guó)文學(xué)史”（或稱“古代文學(xué)史”）“中國(guó)文學(xué)批評(píng)史”及一系列分時(shí)段的精讀類專業(yè)課程（諸如“先秦文學(xué)研究”“唐詩精讀”“宋詞鑒賞”“《論語》精讀”之類，均為某段或某種文學(xué)史的精讀課，各學(xué)校具體課程設(shè)置有所差異），又包括教學(xué)法課程，如“中學(xué)語文教學(xué)法”。其中，尤以學(xué)科類課程對(duì)師范生古詩文教學(xué)能力影響深遠(yuǎn)。這類課程，旨在提高學(xué)生的語言、文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力，提升學(xué)生的文化品位與人文關(guān)懷，使他們系統(tǒng)掌握中國(guó)古代文學(xué)自先秦至清代的發(fā)生發(fā)展歷史，掌握古代漢語的語言規(guī)律，直接及借助工具書閱讀古代文獻(xiàn)，掌握古代著名作家的優(yōu)秀作品，并且習(xí)得閱讀、分析古代文獻(xiàn)的能力。按照教學(xué)大綱的設(shè)想，經(jīng)過大學(xué)四年學(xué)科課程訓(xùn)練的中文師范生，應(yīng)該完全能夠接受中學(xué)語文古詩文教學(xué)的考驗(yàn)，具有相應(yīng)的教學(xué)能力。但事實(shí)上，目前大學(xué)漢語言文學(xué)師范方向的古代語言、文學(xué)教學(xué)，還存在一些問題，影響師范生的古詩文閱讀與教學(xué)能力。

首先，目前大多數(shù)師范院校古代文學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)是文學(xué)史，而非文學(xué)作品，這與基礎(chǔ)教育階段古詩文作品教學(xué)形成了錯(cuò)位。對(duì)于整理的文學(xué)史源流的把握，當(dāng)然是學(xué)生形成系統(tǒng)文學(xué)知識(shí)體系的必要條件。但是，文學(xué)史的理性認(rèn)識(shí)實(shí)際是建立在對(duì)每一時(shí)段大量原典作品的扎實(shí)閱讀與精細(xì)分析基礎(chǔ)上的。離開了具體的作品分析，文學(xué)史就是空洞的。但因?yàn)樵谥v授和考核中，史易于文，相對(duì)來說更有規(guī)律，容易把握，所以長(zhǎng)期以來形成了重“史”輕“文”的局面。師范生在中國(guó)文學(xué)史這一學(xué)科基礎(chǔ)課中所受的專業(yè)的作品分析訓(xùn)練不足，導(dǎo)致其掌握的古代文學(xué)作品量與作品細(xì)讀能力雙重低下。例如，在“部編本”初中語文教材八年級(jí)部分，選入的《詩經(jīng)》中的《式微》《子衿》，曹植《梁甫行》、劉楨《贈(zèng)從弟》、陶弘景《答謝中書書》《禮記》二則等，均是大學(xué)古代文學(xué)課程未選或略講的內(nèi)容，如何結(jié)合相關(guān)的文學(xué)史背景、作家情況進(jìn)行作品的深層解讀，并有效完成教學(xué)，對(duì)于師范生而言，是有難度的。

其次，在目前古代文學(xué)的教學(xué)中，精讀、細(xì)讀、研討式閱讀的教學(xué)是相對(duì)缺失的。從課程設(shè)置看，各高校漢語言文學(xué)專業(yè)均設(shè)置了精讀類學(xué)科課程，例如上述“唐詩精讀”之類。這類課程原本著眼于解決文學(xué)史課程重“史”輕“文”、文學(xué)作品閱讀數(shù)量和深度不夠的問題，致力于提高學(xué)生細(xì)讀和研究的能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻有一些成為文學(xué)史的“長(zhǎng)編”和“細(xì)化”，往往從科研的角度出發(fā)，將這類課程上成某具體文學(xué)問題的學(xué)術(shù)研究，而不是重要階段重要文本的精讀與研討。在以培養(yǎng)研究者為目標(biāo)的教學(xué)中，這自然無可厚非。但若以師范生的培養(yǎng)而言，則不能不說是偏頗的且與課程設(shè)置的初衷背道而馳。因此，雖然接受了這類課程的訓(xùn)練，但一些師范生依舊難以具備文本細(xì)讀的能力。例如，在2018年12月的師范生資格認(rèn)定試講中，對(duì)《蜀相》一詩要求解析頷聯(lián)“自”和“空”兩字的表達(dá)效果，分析其中的情感，并要求舉一反三地理解其他古詩詞中“空”“自”二字的表達(dá)效果。這道題非常典型地體現(xiàn)出目前中學(xué)語文教學(xué)對(duì)師范生精讀和研討式閱讀能力的要求。然而，在大學(xué)文學(xué)史課程中，卻很少這樣細(xì)化到一聯(lián)、一句、一詞乃至一字，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的課程設(shè)置。

綜上所述，對(duì)應(yīng)“部編本”中學(xué)語文教改提出的要求，反思高校古代文學(xué)教學(xué)，可知還存在一些需要改進(jìn)之處。

三、師范生古代文學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)與改進(jìn)策略

為了培養(yǎng)能夠勝任“部編本”語文教學(xué)任務(wù)的中學(xué)語文教師，高校師范生古代文學(xué)教學(xué)可考慮以下改進(jìn)方法：

課程設(shè)置與內(nèi)容改進(jìn)。首先，在貫穿大學(xué)階段的學(xué)科基礎(chǔ)課中國(guó)文學(xué)史中，應(yīng)將課程的重點(diǎn)從中國(guó)文學(xué)史轉(zhuǎn)移到古代文學(xué)作品。在設(shè)置的教學(xué)大綱中，應(yīng)該將古代文學(xué)作品作為教學(xué)和考查的重點(diǎn)，而不是將中國(guó)文學(xué)史作為重點(diǎn)。上課以作品為中心，同時(shí)，在課程考查中明確學(xué)生應(yīng)該掌握的作品數(shù)量。例如，在眾多高校的古代文學(xué)課程與教材選擇中，四川大學(xué)古代文學(xué)專業(yè)所編寫的《中國(guó)文學(xué)》四卷，便以“文”帶“史”，非常切合以作品理解文學(xué)史的思路，不妨借鑒。其次，應(yīng)該更多地設(shè)置精讀作品類的課程，并明確精讀類專題課程的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品之后，掌握學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)知人論世等的具體的方法，培養(yǎng)獨(dú)立解讀文本、深入研究文本的能力。如分階段的文學(xué)史精讀之外，不妨設(shè)置專書精讀或?qū)ｉT作家作品精讀的專業(yè)選修課，例如“《世說新語》精讀”“《文心雕龍》精讀”“杜詩精讀”“蘇詞精讀”，這樣的課程顯然地以對(duì)原典的文本研讀為中心，課程組織圍繞原典設(shè)置，師范生在其中所得的，絕非一書一人、一文一詩的詳細(xì)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)在研讀和教師授學(xué)的過程中，習(xí)得精細(xì)解讀文本的方法。

教學(xué)方法與手段的改進(jìn)。在具體的作品教學(xué)中，應(yīng)將泛讀與精讀相結(jié)合。一方面，廣泛介紹各體、各類、各個(gè)時(shí)代、各種題材的文學(xué)作品，以廣學(xué)生之見識(shí)。另一方面，則應(yīng)該極盡細(xì)致地給學(xué)生展示文本的細(xì)節(jié)，多維度地帶領(lǐng)學(xué)生分析具體作品。對(duì)于前者，不妨在課后多布置學(xué)生進(jìn)行興之所至的泛覽，讓學(xué)生得窺文學(xué)作品世界的全貌，而非教材上的重點(diǎn)。例如，在唐代文學(xué)中講授李杜詩歌的部分，在作品選之外，不妨布置學(xué)生翻看一些專門的選本，讓他們多多接觸重要作家的其他面貌，形成全面完整的印象。對(duì)于后者，則不妨多改進(jìn)具體的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，如對(duì)具體作品進(jìn)行小組研討、問題引導(dǎo)式教學(xué)，通過反復(fù)研討、不斷提問，訓(xùn)練學(xué)生注意文本的細(xì)節(jié)。例如，唐詩《次北固山下》，除了廣為人知的“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”版本外，不妨再提供題為《江南意》的版本：“南國(guó)多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風(fēng)正數(shù)帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。”開放課堂讓學(xué)生討論兩詩從詩題到首聯(lián)、尾聯(lián)所表達(dá)的詩意的區(qū)別，讓學(xué)生各抒己見，比較其表達(dá)效果，從而啟發(fā)學(xué)生思考古詩的切題、本詩中警句、詩眼的表達(dá)勝在何處等一系列問題。通過激烈的探討和連續(xù)的問題，學(xué)生的閱讀能力得到很好的鍛煉，并有望將之付諸以后的教學(xué)實(shí)踐。

最后，需要特別提出的是，對(duì)高校師范生古代文學(xué)教學(xué)實(shí)施改進(jìn)，最堅(jiān)實(shí)的依托是學(xué)科教師的學(xué)術(shù)視野和教學(xué)熱情。只有處于主體地位的高校學(xué)科教師秉持終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自己的教學(xué)和科研能力，才能讓課堂內(nèi)外一直保有真正有益于教學(xué)對(duì)象的活力與深度。

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基金項(xiàng)目：本文為常熟理工學(xué)院承擔(dān)的江蘇省卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃“初中語文數(shù)學(xué)英語‘雙能融合卓越教師培養(yǎng)模式探索”項(xiàng)目的階段性成果。