孤獨癥障礙藝術(shù)教育課程的開發(fā)與實施

殷麗明

【摘 要】孤獨癥障礙為一種兒童發(fā)育行為障礙，也同樣有接受藝術(shù)教育的權(quán)利。如何針對孤獨癥開展藝術(shù)教育課程是特殊教育研究的課題。本文淺談呼倫貝爾市特殊教育中心孤獨癥藝術(shù)教育課程的開發(fā)與實施，希望可以給其他教育同仁提供可復(fù)制的研究經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】孤獨癥;藝術(shù);課程;開發(fā);實施

【中圖分類號】R749 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0073-01

2014年1月，我國出臺《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，教育部藝術(shù)教育委員會副秘書長谷公勝對文件精神進行解讀，要努力實現(xiàn)公平、優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育。對于“藝術(shù)教育”有兩種不同的解讀。狹義的講，“藝術(shù)教育”可理解為對培養(yǎng)藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)人才所進行的各種理論和實踐教育，如各種專業(yè)藝術(shù)院校正是如此。廣義的講，“藝術(shù)教育”是美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)藝術(shù)工作者。

藝術(shù)教育的公平體現(xiàn)在不是有天賦藝術(shù)的人才的專利，人人都有權(quán)利接受藝術(shù)教育，享受藝術(shù)教育的魅力。包括孤獨癥障礙作為一種兒童發(fā)育行為障礙，也同樣有接受藝術(shù)教育的權(quán)利。優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育不是體現(xiàn)在高深藝術(shù)造詣，而是最適合的就是最優(yōu)質(zhì)的。

馬斯洛的金字塔需求層次的理論大家都不陌生。同理研究，北京師范大學(xué)教育學(xué)部孤獨癥兒童教育研究中心提出孤獨癥的按照三個層次需求，即：第一層次生理需求，包括感知覺、運動發(fā)展需求;第二層次發(fā)展需求，包括情緒管理、常規(guī)執(zhí)行，如：生活自理、社會適應(yīng)、興趣行為的發(fā)展需求;第三層次較高的發(fā)展需求，包括社會交往、言語溝通、認(rèn)知與學(xué)業(yè)。這一理論是基于教育評估與教學(xué)內(nèi)容開發(fā)而提出。我們可以看出，自閉癥發(fā)展需求在第二、三層次中都占有大比重，可見對于自閉癥教育的重要性。解讀發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)有部分孤獨癥孩子表現(xiàn)出“孤島智慧”，在繪畫、樂器、音樂、色彩、計算、機械記憶、方位辨別等方面有特別突出的表現(xiàn)，如果加以合理引導(dǎo)與培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，這些能力對其職業(yè)開發(fā)會有積極意義。我們針對在藝術(shù)培養(yǎng)方面有興趣需求的孤獨癥學(xué)生提出并實施了藝術(shù)教育的課程開發(fā)。通過實施，孤獨癥或是情緒方面有很大的轉(zhuǎn)變，或是整體能力大幅提升，或是潛力得到開發(fā)，當(dāng)發(fā)展需求之說得到反饋，孤獨癥的進步是顯而易見的?？傊?，藝術(shù)教育課程的開發(fā)與實施是孤獨癥教育不可缺少的重要部分。

一、自閉癥藝術(shù)教育課程設(shè)置的原則

沒有一種課程適合所有的孤獨癥孩子，沒有一種課程可以稱之為最好的課程，而最好的課程就是最適合的課程。為此，孤獨癥藝術(shù)教育課程設(shè)置的原則就是要堅持揚長補償、穩(wěn)定情緒、激發(fā)自力潛能，同時落實一人一案、滿足個體發(fā)展需求。

二、孤獨癥藝術(shù)教育課程的架構(gòu)

孤獨癥主要臨床表現(xiàn)有社交交往能力缺失，語言發(fā)育遲緩、行為刻板且興趣狹窄。因其感知覺的異常、情緒行為的問題制約和影響著孤獨癥回歸主流社會。為此，孤獨癥的藝術(shù)教育課程要全方位、多元化，將課堂、環(huán)境、活動三要素結(jié)合，設(shè)計了教學(xué)課程、環(huán)境課程、活動課程。具體如下：

教學(xué)課程，也是學(xué)生的個別化教育計劃實施的主要課程。包括基礎(chǔ)課程和個性化課程?；A(chǔ)課程是為個性化課程服務(wù)，是屬于第一層次需求而設(shè)計的課程，包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活自理課程。個性化課程是藝術(shù)教育課程的主要體現(xiàn)方式，包括揚長性、補償性、專屬性課程。針對有藝術(shù)類特長和興趣需求的孤獨癥學(xué)生開設(shè)的揚長性課程可以有：書法、繪畫、鍵盤、聲樂等;其他沒有藝術(shù)特長的孤獨癥學(xué)生，根據(jù)個體情況可以開設(shè)補償性藝術(shù)教育課程，如：通過藝術(shù)手工提高精細(xì)操作的能力，通過音樂欣賞穩(wěn)定日常情緒等;專屬類藝術(shù)教育課程也是因需而設(shè)，部分孤獨癥孩子語調(diào)單一，記憶力超強、模仿能力強，可以在專屬類藝術(shù)教育課程設(shè)置語言表演藝術(shù)課程，提高學(xué)生語言的理解能力，增強自信心。

環(huán)境因素對于孤獨癥這一障礙類型影響很大，很多孤獨癥孩子會對顏色、觸感、光線表現(xiàn)出敏感，從而情緒發(fā)生波動。環(huán)境要為教育服務(wù)，環(huán)境也可以設(shè)計成教育的課程，達到環(huán)境教育的目的。環(huán)境課程所起到的作用是潛移默化的，主要包括公共環(huán)境藝術(shù)課程、生態(tài)環(huán)境藝術(shù)課程和主題環(huán)境藝術(shù)課程。公共環(huán)境藝術(shù)課程主要指我們所居住、生活的周圍環(huán)境，比如：孩子們喜歡的游樂場、孩子們愛吃的肯德基等。這些公共環(huán)境商家都進行了合理的藝術(shù)裝修，而我們就要在這樣的公共環(huán)境中進行日常的禮儀性教育，生活體驗式教育;生態(tài)環(huán)境藝術(shù)課程可以分為自然生態(tài)和人文生態(tài)，教師們要按照環(huán)境特點針對性的開展藝術(shù)課程的體驗;主題環(huán)境藝術(shù)課程則是指我們教學(xué)的環(huán)境。充分利用了走廊的公共空間設(shè)計涂鴉墻，供孩子們涂鴉。設(shè)計了樂高活動區(qū)，自由拼插，樂趣無限。同時，打破傳統(tǒng)的班級固定模式墻面設(shè)計，設(shè)計以自然和社會兩大領(lǐng)域的主題墻。自然領(lǐng)域設(shè)計的植物、動物、季節(jié)、天氣等主題墻面;社會領(lǐng)域設(shè)計的安全、禮儀、居家、生日、節(jié)日等主題墻面。主題的設(shè)計符合自閉癥學(xué)習(xí)模式，成為環(huán)境外部課程和教學(xué)內(nèi)部課程最好的銜接。

活動是教育的載體，就賦予了教育的意義?；顒诱n程重在過程。建立星星舞臺是藝術(shù)教育活動課程的一種表現(xiàn)形式，讓孩子可以自由表演，自由展示，不拘形式，給予鼓勵和肯定。這一部分課程無形勝有形，孩子們無形之中的課程植入了秩序感，發(fā)揮了功能性。在活動中，孩子們的藝術(shù)能力得到最大限度地開發(fā)，認(rèn)可鼓勵中孩子們的信心得到最大地提升，對于規(guī)則的學(xué)習(xí)也得到了教學(xué)和訓(xùn)練。

三、孤獨癥藝術(shù)教育課程組織形式

依據(jù)課程類型，藝術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)分別設(shè)置集體、小組、個別化的課程組織形式，從而保證教學(xué)效果和目標(biāo)的達成。比如：藝術(shù)欣賞類課程就需要集體教學(xué)即可，而需要互相學(xué)習(xí)、互相配合、單一輔導(dǎo)的就要以小組或個別化的形式進行教學(xué)。

四、孤獨癥藝術(shù)教育課程評價方式

孤獨癥的藝術(shù)教育課程評價主要分為理論紙質(zhì)、以賽代考、活動展示三種方法。理論紙質(zhì)主要針對樂理這類課程，需要掌握書面理論的采取這類評價方式;以賽代考，是自閉癥教學(xué)特有的評估方法，增加趣味性，更能提高孤獨癥孩子在溝通、互動、合作方面的能力;活動展示，如：繪畫書法展、各類表演，不需要分?jǐn)?shù)的衡量，卻需要展示的平臺，以此激勵學(xué)生進步。

教育家蘇格拉底說：“每個人身上都有太陽，看他如何發(fā)光。”藝術(shù)教育是自閉癥教育的重要組成部分，也是孤獨癥孩子成長的需要。開發(fā)和實施孤獨癥藝術(shù)教育課程，搭起孤獨癥孩子的藝術(shù)天空。

參考文獻

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[3][美]Ron Leaf&John McEachin，蔡飛譯.《孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程》.華夏出版社，2008年.