基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂構(gòu)建

【摘 要】在范式改革課程中，高中歷史課堂的構(gòu)建也是一個值得探討的問題。基于學科核心素養(yǎng)為導向的歷史課堂的構(gòu)建應(yīng)從下面三方面著手。第一是在教學設(shè)計的過程中，把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高中課程內(nèi)容進行交互設(shè)計，構(gòu)建出創(chuàng)新性的歷史課堂。第二是用歷史學科的核心素養(yǎng)作為教學指導方向，來開展和建設(shè)歷史課堂。第三則是結(jié)合學科核心素養(yǎng)設(shè)計課堂教學。

【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中歷史;范式改革

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0137-01

近幾年隨著各式各樣的范式改革課堂的上線，許多課堂都在進行翻轉(zhuǎn)改革?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)報告》的發(fā)布，進一步激化了這些現(xiàn)象。報告的發(fā)布，逐步確立了各科目的核心素養(yǎng)，給老師們提供了更多的培養(yǎng)指導內(nèi)容。高中歷史在幾年的探索中也確立了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等五大學科核心素養(yǎng)。這些學科素養(yǎng)的形成加速了高中歷史課堂的改革。在立德樹人的大教育方針政策下，高中歷史教師也面臨著如何講好課堂，如何把學科核心素養(yǎng)和高中課堂相結(jié)合等問題。因此，在這個過程中，教師要學習掌握學科核心素養(yǎng)，進而結(jié)合高中歷史課堂，進行合理的教學設(shè)計，培養(yǎng)出適合社會要求的綜合型人才。

一、高中歷史教學中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學科的核心素養(yǎng)是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等五大學科核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)是在歷史學習的過程中需要了解和掌握的重要知識。這就要求，高中歷史教師要以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對教學內(nèi)容進行設(shè)計，幫助學生更好的理解歷史內(nèi)涵。在歷史課堂中的學習中，學生會了解到因為時代不一樣，時代人物做出了不一樣的選擇。這是由當時的朝代背景所決定的，所以在這種事件中，我們應(yīng)該結(jié)合當時的背景進行分析理解。結(jié)合歷史學科的核心素養(yǎng)，學生能很容易的理解這一知識點。歷史具有不可逆性，我們只能通過史料的搜集和整理，才能更趨于真實的還原歷史真相。因此，基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學具有重要的實踐意義。教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換課堂，根據(jù)核心素養(yǎng)調(diào)整課堂內(nèi)容設(shè)計。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學實踐

1.基于核心素養(yǎng)組織合作探究。

高中歷史課堂的學習中，應(yīng)該以合作探究為出發(fā)點。學生進行分工合作，討論分析等方式獲得知識點。通過這種實踐的方式，能夠讓學生更好的了解這一歷史事件的真正原由，更好的培養(yǎng)他們獲得知識的能力，同時促進學生態(tài)度和價值觀的發(fā)展，進一步培養(yǎng)他們對于歷史學科核心素養(yǎng)的理解。比如，在課堂上讓同學們關(guān)于秦始皇是梟雄和秦始皇不是梟雄進行辯論。根據(jù)這一辯題，讓學生們自主進行分組，搜集材料。更好的了解秦朝的歷史事件，注意到很多歷史中的細枝末節(jié)。這一實踐活動能夠促進學生自主學習能力和獲得知識的能力，同時可以促進學生運用史料對歷史事件進行論證。進而取得使學生理解歷史與解釋歷史的核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境。

高中歷史教育在教學過程中，要讓學生成為課堂的主體。在教學過程中，要以問促學，以學促長作為指導理念。在教學大綱設(shè)計中對課程進行優(yōu)化。課堂內(nèi)容設(shè)計對問題部分進行優(yōu)化，充分發(fā)揮學生的自主能動性，進行思維的鍛煉和發(fā)散思維的提升。情境問題引入是在教學過程中經(jīng)常使用的一種方式。創(chuàng)設(shè)情境問題，能夠引導學生自主探究學習，提高學習的積極性。在這一過程中提高自主學習能力，完善知識結(jié)構(gòu)，對歷史史觀有更深刻的理解。在教學中，結(jié)合教材實際情況，創(chuàng)設(shè)情境問題。提高學生的史料實證意識和歷史分析能力。比如，在漢朝歷史的學習中，教師可以設(shè)置一個概念：為什么在漢朝前期實行莊子的無為而治，中后期實行孔子的儒家思想。設(shè)置這個問題能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生們對這一問題進行分析。通過所了解到的史料進行對問題的分析，探究中得出自己的結(jié)論。在這一過程中可以提升學生的史料分析能力和問題解決能力。

三、立足學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來設(shè)計高中歷史課堂

在歷史學科核心素養(yǎng)下，高中歷史課堂的構(gòu)建是重中之重。一方面，高中歷史課堂是學科核心素養(yǎng)的落腳點，也擔負著把學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為歷史學生驅(qū)動力的任務(wù)。通過歷史課堂設(shè)計將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沉頭進去，有助于完成高中歷史應(yīng)承擔的任務(wù)。另一方面，歷史學科素養(yǎng)體現(xiàn)了學科整體性和全面性的要求，只有按照這些科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行設(shè)計，才能使高中課程標準得以實現(xiàn)。因此歷史教師更應(yīng)該立足歷史核心素養(yǎng)來設(shè)計高中歷史課堂。以《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的課堂設(shè)計為例，通過唯物史觀來體現(xiàn)課堂設(shè)計理論基礎(chǔ)，能夠更加真實的還原歷史事件。讓學生感受到百年屈辱中國史的價值與意義。同時對比中國現(xiàn)在的國家實力。認識到內(nèi)憂外患下中華帝國衰弱的根本原因，培養(yǎng)學生的辯證史觀。在史料實證和歷史解釋中，透過這些，探究歷史的真相。全面、客觀的對歷史進行分析，同時也是培養(yǎng)學生歷史綜合能力的好方法。歷史課堂設(shè)計的最終落腳點還是要落實到社會價值觀。實現(xiàn)對世界格局的認識。高中歷史課堂就是實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)對這一現(xiàn)象進行重視。優(yōu)化歷史課堂，培養(yǎng)具備歷史學科核心素養(yǎng)觀的應(yīng)用型學子。

四、總結(jié)

新時代下，學科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，給歷史課堂的轉(zhuǎn)變帶來了更多的可能性，也提供了新的教學方式和思路。高中歷史課堂建設(shè)的主要目的也是提高學生歷史學習能力，能夠?qū)W以致用，以史為鑒，在新的歷史條件下，創(chuàng)造新的歷史。新時代教育改革的目標也要求從事于歷史教學的各位教師，能夠吃透學科核心素養(yǎng)，徹底了解五大學科素養(yǎng)觀，并將這些運用到教學過程中。培養(yǎng)學生的唯物史觀，史料佐證觀等，讓學生們更好的了解掌握歷史，最為重要的是認識到歷史學習的思路和方法。進而促進學生的全面發(fā)展。至于在教學范式改革的這條道路上，該如何發(fā)展，如何尋找道路。是眾多學者思考和探索的道路。在此，筆者僅對歷史許可核心素養(yǎng)培養(yǎng)領(lǐng)域下的史料教學發(fā)展趨勢作初步研究。希望通過這種方式能夠讓更多的同行關(guān)注到歷史學科的范式改革。促進學生全面發(fā)展。實踐教學經(jīng)驗的不足，難免有所不妥。新課程改革也是各種思想迸發(fā)的時代。高中歷史課堂到底該往哪個方向發(fā)展。是我們眾多人思考的重點。在今后的教學實踐中，我們也應(yīng)遵從時代背景，適時調(diào)整教學方式。

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作者簡介：周春玲（1977.3-），女，漢族，籍貫河北省唐山市，大學本科，職稱：中學一級，從事歷史教學工作。