現(xiàn)行統(tǒng)編教材下農(nóng)村小學(xué)語文課堂問題略談

【摘 要】伴隨著2016年小學(xué)語文統(tǒng)編教材的試驗(yàn)使用，農(nóng)村一線教師在使用教材的過程中課堂出現(xiàn)了一些實(shí)際問題：穿新鞋走老路。一是識(shí)字課堂過于模式化，為教生字而教生字;二是教學(xué)活動(dòng)花樣多，教學(xué)指令標(biāo)簽化;三是重視課文內(nèi)容的分析，忽略閱讀策略指導(dǎo);四是重視可以考試評(píng)價(jià)的，忽視無法檢測(cè)的能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;農(nóng)村小學(xué);課堂問題

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0166-01

“這套統(tǒng)編教材不光在選文方面，在結(jié)構(gòu)、體例諸多方面也是努力做到有革新、有改進(jìn)?！睖厝迕艚榻B說。[1]統(tǒng)編教材的“好”，筆者深有體會(huì)：不管是教材“人文和語文要素”雙線組員的編排方式，還是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，或者是螺旋推進(jìn)的語文要素的落實(shí)，小到課文插圖、課后題，甚至是教材文章中不時(shí)出現(xiàn)的一些小泡泡，以上種種，都不禁讓人贊嘆統(tǒng)編教材堪稱完美，但再完美的教材，最終還得依靠教師在一堂堂課中去實(shí)施、落實(shí)。

筆者所在的縣區(qū)167所小學(xué)均是農(nóng)村小學(xué)，兩年多來，通過組織縣級(jí)統(tǒng)編教材培訓(xùn)、下鄉(xiāng)聽課調(diào)研、與一線骨干教師形成研學(xué)團(tuán)隊(duì)等不同形式，對(duì)課堂存在的一些問題進(jìn)行了粗淺調(diào)查研究和梳理。

一、識(shí)字課堂過于模式化，為教生字而教生字

每學(xué)期發(fā)新書，學(xué)生總是第一個(gè)拿起語文書，看得津津有味，但實(shí)際上課時(shí)呢，很多學(xué)生并不喜歡語文，為什么？從低年級(jí)識(shí)字教學(xué)可窺見一斑。課前布置預(yù)習(xí)，學(xué)生做文字搬運(yùn)工，把該掌握的東西提前都照著工具書抄到了語文書上，至于抄寫的是什么內(nèi)容，有一半學(xué)生并不留意。上課了，第一課時(shí)是集中解決生字詞的問題，要么老師抄寫到黑板上，要么看著課件，然后大家組詞，學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀，同桌讀，然后布置抄寫、提問的作業(yè)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，孩子還保持著領(lǐng)讀當(dāng)小老師滿黑板讀生字的喜悅，漸漸地外在的誘因削弱了內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然這種千篇一律的課堂模式不是普遍存在，但統(tǒng)編教材著重強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)語言的功能卻被扼殺，阻礙了學(xué)生了解漢字特點(diǎn)、感受漢字的有趣以及蘊(yùn)含的文化的興趣。

二、教學(xué)活動(dòng)花樣多，教學(xué)指令標(biāo)簽化

在課堂上活動(dòng)花樣多、樣數(shù)多，口令一個(gè)接一個(gè)，只要是上公開課，不用說肯定是第二課時(shí)的居多，“請(qǐng)大家正確、流利地朗讀課文”“生字寶寶與大家見面了，你認(rèn)識(shí)它們嗎？我們來開火車讀”不管本節(jié)課堂目標(biāo)是否需要討論，公開課上必須有討論，最好還要有表演，課堂是越熱鬧越好，不是說要開展活動(dòng)嗎，不是說要快樂教學(xué)嗎？于是課堂熱鬧了，孩子們當(dāng)時(shí)很高興，課后問問，好像什么都沒學(xué)到。語文課堂同樣需要理性思維的培養(yǎng)，思維碰撞的腦力運(yùn)轉(zhuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越浮躁的、熱鬧課堂。

再比如，口令中的“正確、流利”，對(duì)于一、二年級(jí)孩子來說他們知道什么叫朗讀時(shí)“正確、流利”嗎？像這樣概念化、標(biāo)簽化的口令在課堂上是無效口令，學(xué)生是無所適從的，是教師自己說給自己聽的。如果您關(guān)注統(tǒng)編教材的課后題要求或者課文中的小泡泡，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一種有效的策略和指令。二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》的課后題要求“默讀課文，試著不出聲”就告訴了孩子怎樣做就叫做“默讀”。一年級(jí)下冊(cè)的第6課《樹和喜鵲》第二自然段的文中小泡泡“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師“聯(lián)系上下文理解‘孤單的意思”更具指向性。所以刨根問底，教師得研讀教材。否則，苦干也是蠻干！

三、重視課文內(nèi)容的分析，忽略閱讀策略指導(dǎo)

所有課文教師內(nèi)容分析得很詳細(xì)，一篇課文花上兩三節(jié)課還總是覺得內(nèi)容講少了，可是實(shí)際效果？即使考課內(nèi)閱讀，學(xué)生們的成績(jī)也是不理想。課外閱讀就更是慘不忍睹了，學(xué)生為什么閱讀題得分可憐？因?yàn)槲覀儾]有真正訓(xùn)練學(xué)生如何去閱讀，不能把教材當(dāng)例子來教，講閱讀方法、講閱讀策略。

統(tǒng)編教材實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化的目標(biāo)，一年級(jí)有“和大人一起讀”欄目，二年級(jí)開始成為“我愛閱讀”欄目，從三年級(jí)開始增添“閱讀策略單元”。授之于漁更有價(jià)值。

四、重視可以考試評(píng)價(jià)的，忽視無法檢測(cè)的能力培養(yǎng)

1.忽視朗讀、默讀等訓(xùn)練。

正確、流利地朗讀是對(duì)學(xué)生朗讀的基本要求，可是實(shí)際情況，有以下一些問題：

（1）讀得不正確。

即使不多字，不漏字，但還是會(huì)出現(xiàn)很多問題，如：長(zhǎng)句子斷句不對(duì)，把句子讀破了。“一、不”的變調(diào)讀得不準(zhǔn)確，再例如：《難忘的潑水節(jié)》中“啊”的變調(diào)等等。

（2）唱讀、指讀嚴(yán)重。

在農(nóng)村小學(xué)，有很多班級(jí)唱讀現(xiàn)象很嚴(yán)重，特別是學(xué)生齊讀時(shí)，更為嚴(yán)重。

其實(shí)在低年級(jí)時(shí)，教師要重視范讀，及時(shí)叫停，給學(xué)生示范一下，能馬上起到效果。教師還可以讓學(xué)生聽聽音頻，效果也是不錯(cuò)的，但很多次這樣的機(jī)會(huì)因?yàn)槔蠋煹牟恢匾暥e(cuò)過了，當(dāng)高年級(jí)時(shí)，一切都成習(xí)慣時(shí)，糾正起來就難了，農(nóng)村學(xué)生的唱讀就這樣在忽視中慢慢養(yǎng)成。

（3）所有的有感情朗讀都一個(gè)味兒。

一說有感情朗讀，學(xué)生就拿腔捏調(diào)地讀，不考慮文體特征、不顧及文本要傳遞的是情感，高興地事兒全都引吭高歌，傷心的事兒一刀切低沉。在下鄉(xiāng)聽課調(diào)研中，筆者深有體會(huì)，追根求源，教師的示范引領(lǐng)如果偏頗，“一刀切”感情朗讀現(xiàn)象就不足為奇。

2.忽視口語交際板塊。

統(tǒng)編教材的口語交際每一個(gè)單元板塊都有那么一兩個(gè)在日?？谡Z交際過程中規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。以二年級(jí)上冊(cè)中“商量”這一話題為例，明確指出“要用商量的語氣，把自己的想法說清楚”等目標(biāo)，包括之后的如何談?wù)?、如何傾聽等問題，這些無法考試的內(nèi)容，是伴隨孩子們一生的能力和素養(yǎng)，如果把口語交際課上好，從近處說，學(xué)生在您的課堂會(huì)知道如何文明參與小組談?wù)?從遠(yuǎn)處說，學(xué)生掌握了與人交流的技能。學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流是小學(xué)生日常口語交際的基本功能。

統(tǒng)編教材是好教材，但教好統(tǒng)編教材實(shí)屬不易。作為基層教研員，我倍感壓力，愿為實(shí)現(xiàn)“好教材教好”的目標(biāo)盡自己微薄之力，不需吶喊，只要實(shí)干，讓現(xiàn)行統(tǒng)編教材下農(nóng)村小學(xué)課堂立足實(shí)效，走向高效！

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.全面解讀統(tǒng)編《語文》小學(xué)教材 人教教材培訓(xùn)，2018-09-14.

作者簡(jiǎn)介：張艷霞，安陽縣教育體育局教學(xué)研究室小學(xué)語文教研員，河南省骨干教師，安陽市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，市縣文明教師。