小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

林松

【摘 要】情景教學(xué)是語(yǔ)文課堂上最普遍的一種教學(xué)方法，它能很好的與語(yǔ)文的科普性與人文性相結(jié)合，語(yǔ)文教師要以教學(xué)需求為起點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)造一些與課堂內(nèi)容相匹配場(chǎng)景氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠精神飽滿。基于此，本文將主要論述在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，希望為廣大教育工作者提出可行性的意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0186-01

引言

情景教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)立合理的外界環(huán)境，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課本內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文教材的特殊性，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，運(yùn)用多種策略設(shè)計(jì)情境，綜合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生日常生活，運(yùn)用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)多種感官，以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言幫助學(xué)生設(shè)立一個(gè)虛擬的情景。使學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、設(shè)制情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中存在的問題

在語(yǔ)文課堂中，教師過于看重教學(xué)目標(biāo)，逐字逐句的翻譯講解，語(yǔ)文課堂大多以滿堂灌的形式，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率低下。在應(yīng)用情景教學(xué)模式中也可能會(huì)喧賓奪主，使學(xué)生的注意力多放在外界情境中，缺少對(duì)于文章內(nèi)容的理解，某些教師在設(shè)立情境時(shí)，生搬硬套，導(dǎo)致課文內(nèi)容與具體情境不符，甚至情景浮于表面，只是為了應(yīng)付抽查導(dǎo)致情景式教學(xué)，不能很好發(fā)揮教育作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體措施

1.結(jié)合實(shí)際，合理安排情景。

語(yǔ)文教材在選擇過程中大多以小學(xué)生的日常生活為主展開，因此教師在講述時(shí)也應(yīng)該經(jīng)與學(xué)生生活相結(jié)合。對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行生活化。不僅加強(qiáng)學(xué)生了對(duì)文章內(nèi)容的了解，而且提升了學(xué)生對(duì)于生活的豐富認(rèn)知。例如教師在講解一年級(jí)下冊(cè)蘇教版《特別好吃的餃子》時(shí)。教師要首先明確教學(xué)目標(biāo)，在課前讓學(xué)生首先觀察餃子的形態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上模仿吃餃子的樣子，正確“書 寫 吃 學(xué) 發(fā)”幾個(gè)字，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生模仿吃飯，學(xué)習(xí)，分發(fā)等幾個(gè)動(dòng)作，學(xué)生才能初步了解文章大意的情深刻理解文字與動(dòng)作之間的連接關(guān)系，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

2.綜合自然環(huán)境，創(chuàng)新情境。

情景教學(xué)是以情為原點(diǎn)，把教材中的情感、品格愛好，人生觀等重要因素結(jié)合起來，通過融入教學(xué)中的景和物，以生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境來拉近學(xué)生與文章的距離。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生接觸自然，讓學(xué)生切實(shí)的感受到大自然的美好，認(rèn)真觀察大自然中具體事物的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。設(shè)身處地的感受到草綠花香，也加強(qiáng)對(duì)于外部世界的認(rèn)知理解。同時(shí)教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀后，也可以組織學(xué)生分組討論，采用不同的課堂形式，讓學(xué)生持續(xù)感覺新鮮感，大膽提出自己的想法，如此不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中提高自己的語(yǔ)言文化水平。

例如教師在講解蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》時(shí)，教師要首先觀測(cè)外界天氣環(huán)境，如果條件允許可以帶學(xué)生在校園里實(shí)際觀察蒲公英的生長(zhǎng)狀態(tài)，讓學(xué)生真正觀測(cè)到蒲公英所在的土壤環(huán)境，才能切實(shí)理解太陽(yáng)公公所說黑黝黝的土地背后的真實(shí)含義。學(xué)生在真實(shí)情境的渲染下，才明白做人一定要腳踏實(shí)地，不能好高騖遠(yuǎn)，要透過事物的表面觀看事物的本質(zhì)，不要具備不切實(shí)際的幻想。

3.綜合利用多媒體技術(shù)，豐富情景。

在語(yǔ)文的教學(xué)課堂時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該熟練運(yùn)用課件，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示更加真實(shí)的情景，將語(yǔ)文教材中死板的文字圖片內(nèi)容變成活潑的視覺畫面，同時(shí)也可以融入音樂渲染情境，以不同類型的音樂來表達(dá)文章背后的真實(shí)含義。如此，學(xué)生才能在輕松愉悅的課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。理解文章背后的深刻含義，把握文章的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維深層次發(fā)展。同時(shí)教師也可以安排學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生引領(lǐng)課堂，自主創(chuàng)造真實(shí)的情景。學(xué)生在講述故事的能直擊心靈深處與作者達(dá)到情感上的共鳴。

例如教師在講解蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示莫高窟的圖片，然后再進(jìn)行講解，莫高窟建于16國(guó)的前秦時(shí)期，有735個(gè)壁畫4.5萬(wàn)平方米，學(xué)生在真實(shí)欣賞莫高窟的形態(tài)后，更加深入理解惟妙惟肖，威風(fēng)凜凜等形容詞。在強(qiáng)烈視覺的震撼下，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握，學(xué)生才能明白莫高窟的藝術(shù)地位，感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。

4.深入模仿，激發(fā)興趣。

在情景式表演中，肢體語(yǔ)言也是情境教學(xué)的一個(gè)重要手段，教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生來扮演文章中的角色，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的思考主人公的境地，從而再現(xiàn)情景以表示文章的美好意境。當(dāng)然也要切實(shí)考慮學(xué)生的模仿水平，從本班學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，綜合靈活綜合的運(yùn)用模仿手法，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的。

例如教師在講解蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《狼和小羊》時(shí)。教師可以讓學(xué)生分別扮演狼和小羊進(jìn)行對(duì)話表演，深刻理解變化、找茬兒等詞語(yǔ)的深刻含義，學(xué)生綜合神態(tài)和語(yǔ)言動(dòng)作，進(jìn)行換位思考，深刻體會(huì)小羊和狼內(nèi)心的角色與性格，為以后深入學(xué)習(xí)寓言打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)情景的設(shè)計(jì)方法多種多樣，教師應(yīng)該以小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材中的創(chuàng)新內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)平等和諧的高效課堂，同時(shí)也應(yīng)該利用多種語(yǔ)言設(shè)置的虛幻情境。巧妙利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施情境式教學(xué)，切實(shí)深入到文章中心，帶領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)文的奧妙。使學(xué)生在虛擬的情境中能獲得真實(shí)的知識(shí)，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳亞群.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑與思考研究[J].新課程（中），2017（5）.

[2]周嫻[1].問題引導(dǎo)式教育在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)中的運(yùn)用——以公共設(shè)施設(shè)計(jì)課為例[J].絲路視野，2017：50.

[3]羅冬梅;.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略[C]//2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì).0.