高三語文作文教學與邏輯思維培育

李晶

【摘 要】高三語文作文訓練在要求和難度上都在不斷提升，這個時期的寫作教學關注重點已經(jīng)不再局限于學生語言能力的培養(yǎng)與鍛煉上，教師要更加關注學生思維層面的訓練，尤其要注重鍛煉學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】高三語文;作文教學;邏輯思維

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0201-01

引言

邏輯思維可以在各個層面得到體現(xiàn)，不僅在文本立意上要體現(xiàn)出邏輯性，學生在寫作素材的選擇和語言表達方式的選定上，都可以相應體現(xiàn)出內在邏輯。教師要始終將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為高三階段作文教學的重心，這樣才能夠讓學生寫出的文章質量更高，具備更強的內在邏輯和可讀性。

一、高三語文作文教學策略

1.激發(fā)學生寫作興趣，讓學生能夠表達自己的想法。

由于高中學生面臨著升學考試的壓力，在高中語文教學過程中，一些教師和學生不重視語文作文的學習和復習。一些人認為作文是一個簡單的模塊，沒有計劃在語文作文上投人太多時間和精力。由于繁重的課程壓力，學生對語文寫作練習提不起興趣，寫作積極性低。因此，高中語文老師要轉變學生的學習觀念，讓他們意識到語文作文學習的重要性，通過靈活的教學方法調動學生的學習積極性，讓他們養(yǎng)成定期寫作的好習慣。為了激發(fā)學生的語文寫作興趣，教師在教學過程中可以把寫作教學與豐富多彩的活動結合起來，讓學生通過參與寫作活動表達自己的真實想法，并通過教師的引導，對自己表達出來的觀點和情感進行有效加工。例如，教師在語文作文教學過程中要給子學生的語文習作客觀的評價。教師可以通過做批注的方式對學生的寫作優(yōu)點和缺點進行評價和建議。通過評語，給學生一定的寫作鼓勵，讓他們對語文寫作保持熱情。教師還可以組織學生進行語文寫作競賽，通過比賽形式激發(fā)學生的語文寫作興趣。

2.創(chuàng)新教學形式，注重課堂教學互動。

當前我國高中語文作文教學模式較單一，在作文教學課堂中教師很少交流互動，因此學生的寫作積極性并不是很高，在平常學生小練筆與大練筆當中，所寫文章經(jīng)常較空泛，言之無物，言之無文，言之無情。因此，教師應當充分發(fā)揮教育過程當中的主導作用，不斷創(chuàng)新語文課程教學模式，轉變以往的灌輸式語文教學形式，在教學過程當中引導學生積極進行語言交流。在交流當中引導學生進行討論思考，在教學中進行教師與學生之間的協(xié)作交流，不斷調動學生的寫作積極性。

二、高三語文作文邏輯思維培育原則

1.清晰性。

清晰性的含義有三：一是話題或中心詞內涵前后一致，不能違背同一律;二是段際邏輯清晰;三是語句連貫，表述清晰。做到了這三點，才不至于讓人感覺文章語句前后混亂，邏輯缺失。

“真誠的作者寫一篇文章，絕不是使花巧，玩公式，他的功力全在使情意與文字達到完美的境界;換句話說，就是使情意圓融周至，毫無遺憾，而所用文字又恰正傳達出那個情意。”一學生寫自己考試失敗了，感覺自己心承壓力：“馬路上，一輛輛的汽車飛馳而過，自行車相互追逐，人們在便道上慢慢行走。”“汽車飛馳而過，自行車相互追逐”，可以理解為人們的競爭給自己帶來壓力，但“人們在便道上慢慢行走”，則讓人看不懂與壓力的關系，干擾了讀者對作者情意的把握，不如刪去。

2.嚴謹性。

寫作是為了表達自己的情感或思想，其承載的是交際功能，說服或打動讀者是基本目的。因此，作文也要心懷讀者，能夠說服或打動讀者。而要具備說服或打動讀者的張力，就要關注句與句、段與段之間聯(lián)系的嚴謹性。作文教學中，應當關注文中題材與中心句是否聯(lián)系嚴謹，思考材料對中心表達是否具有說服力。教學經(jīng)驗豐富的老師看作文，從最后一段點題句看起，再看文章是否圍繞這個中心進行寫作，這個經(jīng)驗值得借鑒。

其實，這是以因果推斷檢驗邏輯是否嚴謹?shù)姆椒ǎ彩亲罨镜姆椒?。如?/p>

幾日前的正午，我一個人在小巷子里漫步。不時聽到有人議論一個叫“拉面大王”的廚師。說他做的面好吃、實惠。我內心便有了一絲波瀾：在這個“無商不奸”的時代，怎么可能還有這樣固守誠信的人呢？

文章哪里暗示了他“固守誠信”呢？難道“面好吃、實惠”就是誠信嗎？如此運用因果推斷，就可判斷文章結論是否有充足的理由，就知文章邏輯是否存在缺陷了。

3.合理性。

寫作是對生活的審美，文章所寫不符合生活邏輯，則不具思想與情感張力。因此，作文教學須引導學生培育邏輯思維，在生活真實合理情境下演繹材料。合理性，便是合乎常理，合乎生活邏輯。令人欣喜的是，高考命題在引導我們關注生活邏輯。如2017年高考全國卷I：

下面文段有三處推斷存在問題，請參照“不是只有學了工科才能激發(fā)好奇心”的方式，說明另外兩處問題

高考之后，我們將面臨大學專業(yè)的選擇問題，如果有機會，我們要選擇工科方面的專業(yè)，因為只有學了工科才能激發(fā)強烈的好奇心，培養(yǎng)探索未知事物的興趣，而有了濃厚的興趣，必將取得好成績，畢業(yè)后也就一定能很好地適應社會需要。

我們可知：有了濃厚的興趣，不一定能取得好成績;有了好成績，畢業(yè)后也不一定能很好地適應社會需要。命題者引導中學生話語關注生活邏輯，遠離強詞奪理，可見其用心。

值得提醒的是，倡導文章彰顯生活的合理性，并不是拒絕虛構或想象，但二者的前提是符合生活邏輯、文化邏輯。比如《女教師的特異功能》一文，說邂逅來自山區(qū)的女教師，她得了一個奇怪的病—右手的指尖會滲水。病因：她在山區(qū)上課必備的粉筆寫（用）完后，就用手指蘸了清水寫字;后來有一次，突然罐子漏水而無水了，緊要關頭，她右手的指尖往外滲出清水。后來在她每次轉身板書時，指尖都會滲出水……化驗結果出來，那涌動不止的水與淚水的化學成分相同。這顯然是不合情理的，但讀者不會懷疑甚至會為之感動，因為可讀懂老師山區(qū)艱苦教學的隱喻，文章也故“釋”疑問，開頭說是奇怪的病，結尾說“這是全國乃至全世界的首例病癥，還需進一步研究”。這樣又虛又實，讀者知其荒誕又知其合乎生活邏輯、文化邏輯，從而感受藝術之妙。

結語

作文在高中語文試卷中所占的比例往往是很大的，而我們國家開創(chuàng)作文這一試題，根木目的在于激發(fā)學生的語言表述能力，鼓勵學生可以用優(yōu)美而有條理性的句子將自己所經(jīng)歷的事情用語言表達出來，使得他們所表述的事件可以更加深人人心。

參考文獻

[1]董杰.作文教學若干問題的理論辨識和實踐反思[J].教育實踐與研究（B），2015（07）.