文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用探索

邱素華

【摘 要】語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)教學(xué)的難重點。本文通過對文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用進(jìn)行分析，探索在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用方法，希望對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G40 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0213-01

引言

近些年，我國教育部門對小學(xué)課程改革十分重視，新課改的腳步逐漸加快，改革程度不斷加深，閱讀教學(xué)也受到了高度關(guān)注。究其原因，主要是閱讀教學(xué)，可以讓小學(xué)生掌握語文知識，提升語文學(xué)習(xí)能力。因此，對文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用進(jìn)行分析，具有十分重要的意義。

一、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀的方法，主要是指閱讀教師應(yīng)該在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，收集能夠提升學(xué)生閱能力和資源和書籍，并讓學(xué)生閱讀具有代表性的文章，確保學(xué)生在閱讀后可以了解文章主旨，體會其中隱藏的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)寫作方法容。這樣一來，即使文章難度較大，學(xué)生也可以在閱讀之后，將答案輕松的尋找出來。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，有利于強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的效果。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用建議

筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用文本細(xì)讀的幾點方法，如下所述：

1.教師應(yīng)以身作則，促使學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實踐，才能對文本細(xì)讀方法的有效性進(jìn)行檢驗。因此，需要將文本細(xì)讀方法應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)之中，對其應(yīng)用效果進(jìn)行檢驗。語文教師在過去的課堂教學(xué)中，已經(jīng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，且具備豐富的理論知識，形成了獨有的教學(xué)方法，但是在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀方法，對于教師來說，是一個嘗試，教師要加強(qiáng)對文本細(xì)讀方法的學(xué)習(xí)，并知曉應(yīng)用該方法的優(yōu)點和不足，最后對其進(jìn)行熟練掌握，確保方法應(yīng)用的有效性，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，這樣一來，教師方能按照自己的理解，有效應(yīng)用文本細(xì)讀法。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，備課內(nèi)容不僅要包括教材中文章，還要通過查閱文獻(xiàn)，網(wǎng)上搜索等方式，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來營造良好的教學(xué)氛圍。例如：在進(jìn)行《田忌賽馬》閱讀教學(xué)時，教師還可以對《孫子兵法》中的其他故事進(jìn)行引用，同時也可以引用與教學(xué)內(nèi)容類似的故事，例如：《退避三舍》等，通過豐富教學(xué)內(nèi)容的方法，讓學(xué)生加深對這篇文章的理解。讓學(xué)生知曉只有在事前做好謀劃，隱藏自己，觀察對方，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆的道理。因此，需要運用文本細(xì)讀方法，使自身語文閱讀能力得到提升。通過上述分析可知，教師以身作則掌握文本細(xì)讀方法，是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用文本細(xì)讀方法的前提，教師必須要在教學(xué)前對文本細(xì)讀方法加以研究，理解透徹，方能讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法[1]。

2.運用文本細(xì)讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，由于小學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，對于知識的接收和理解有限，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)的初期，識字是學(xué)生閱讀文章的主要目的，無需對文章的主旨進(jìn)行深入探究，在這一階段，學(xué)生閱讀文章后，并沒有形成探究文章主旨概念的習(xí)慣，對于課后的問題也無法解答，故而這樣的閱讀方式只是走馬觀花，并無實質(zhì)性的意義。因此，教師應(yīng)該在這個過程中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并運用文本細(xì)讀方法，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。首先教師可以讓學(xué)生閱讀整篇文章，讓學(xué)生在閱讀過程中找出文章中的生僻字，通過查閱字典的方式，對生僻字進(jìn)行熟悉和掌握。其次，教師應(yīng)該要求學(xué)生快速閱讀文章，其目的在于讓學(xué)生連貫閱讀，對文章含義進(jìn)行初步了解。最后，讓學(xué)生運用文本細(xì)讀方法深入閱讀文章，明確文章內(nèi)容和主旨思想。學(xué)生由于知識儲量有限，在閱讀過程中可能無法明確某些語句的意思，教師不應(yīng)著急為其解釋，而是讓學(xué)生在閱讀整篇文章后，結(jié)合文章內(nèi)容，對語句意思加以揣測和理解。在全體學(xué)生完成閱讀后，教師應(yīng)隨機(jī)讓學(xué)生回答問題，之后，教師方能對文章中的語句進(jìn)行系統(tǒng)性的解釋，讓學(xué)生明確文章中所使用的修辭手法、文章主旨和主要內(nèi)容。學(xué)生只有獨立閱讀整篇文章，才能為文本細(xì)讀方法的使用奠定堅實的基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確回答課后的問題。雖然一部分學(xué)生可能在答法上有所不同，但其最終思想都會向文章中心思想靠攏[2]。

3.個性化有感情的閱讀文章。

學(xué)生由于個性和認(rèn)知上的差異，在閱讀文章后，對于文章的理解和想法，可能會存在非常大的差異，每個人都會在閱讀文章時融入自身的感情。教師作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和知識講授者，應(yīng)尊重學(xué)生的個性化差異，并注重學(xué)生的想法。究其原因，主要是小學(xué)生年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，無法客觀的認(rèn)知事物，對于問題會產(chǎn)生自己的看法，并且小學(xué)生的心理承受能力不強(qiáng)，渴望得到教師的尊重和鼓勵。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，必須要對其予以正確的引導(dǎo)，促使其以正確的角度，對問題進(jìn)行認(rèn)知。教師不能一味的激勵學(xué)生，也不能直接否定他們的看法，必須在激勵中融入建議，在否定中體現(xiàn)激勵，只有這樣，才能充分發(fā)揮文本細(xì)讀方法的作用。例如：在進(jìn)行《卡羅爾和她的小貓》閱讀教學(xué)時，學(xué)生可能會在閱讀中將自身的感情融入其中，在小貓不見時，學(xué)生會傷心，這就會導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解存在偏差，雖然帶有感情的閱讀文章并不是壞事，但如果失去理性，則會影響閱讀的效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在注重情感閱讀的同時，運用理性思維理解文章的含義。

結(jié)論

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，將文本細(xì)讀運用至小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有利于提升教師的教學(xué)水平，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)以身作則，促使學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生運用理性思維理解文章，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷華.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（28）：141-142.

[2]潘健智.文本細(xì)讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015，9（01）：173-177.