鐘曉君

摘 要：“音樂的核心素養(yǎng)是基于核心技術(shù)的掌握和能力的培養(yǎng)”。筆者多次參加音樂學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，在一次偶然的教學(xué)評價上，筆者聽到這樣一句形容音樂獨特學(xué)科核心素養(yǎng)的概括。并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從教學(xué)目標(biāo)表述的規(guī)范性，教學(xué)設(shè)計的整體性，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性以及教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)化四個方面，就“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計”這一問題進(jìn)行了一些探討，以求教于各位同仁。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-035-001

音樂的核心素養(yǎng)是以審美為核心，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗，音樂文化理解。筆者在這個學(xué)期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中感悟頗多，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從教學(xué)目標(biāo)表述的規(guī)范性，教學(xué)設(shè)計的整體性，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性以及教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)化四個方面進(jìn)行了一些探索。

一、教學(xué)設(shè)計的整體性

音樂的核心素養(yǎng)有它自己獨特的學(xué)科性：審美判斷、音樂表現(xiàn)，聽覺藝術(shù)、情感體驗、實踐能力等等。任何一堂課的教學(xué)設(shè)計都離不開引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)美等。音樂教學(xué)設(shè)計的整體方向主要有兩根主線組成：唱歌即表現(xiàn)美、欣賞即發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美。

當(dāng)一首作品可以和其他經(jīng)典藝術(shù)形式相融合，1.例如《友誼地久天長》，音樂大家比較熟悉，那么可讓課堂更加豐盛，用兩條主線同時進(jìn)行;2.例如《杵歌》，這樣的民間音樂除去欣賞，在歌唱的時候也相對簡單，此時我們可以滲透一些合唱技巧服務(wù)于課堂教學(xué)，在豐富了簡單的歌唱教學(xué)的同時，又認(rèn)知了合唱藝術(shù)，提高了合唱水平。3.教學(xué)方向的設(shè)計同時也因教師教學(xué)目標(biāo)而異，例如筆者前段時間聽了作品《牧歌》公開課。這首作品筆者也長期在課堂教授，按一貫思維，我認(rèn)為此作品歌唱難度較大，重點對付歌唱中的節(jié)奏，氣息等。當(dāng)我聽到公開課老師用了課堂的三分之一介紹長調(diào)。我下意識的認(rèn)為這個課的教學(xué)側(cè)重點應(yīng)該是欣賞。然而這位老師在之后的教學(xué)階段進(jìn)入歌唱教學(xué)，這讓我很不解，確定這不是以欣賞為主的教學(xué)設(shè)計之后，我更是摸不透這個課的主線是歌唱還是欣賞，還是兩個相融合。

此曲學(xué)生并不容易把握，按我一貫的經(jīng)驗幾乎斷定學(xué)生不可能在這堂課中準(zhǔn)確唱下來。最后確實也如我想的那樣，學(xué)生并沒有準(zhǔn)確把握住歌曲的節(jié)奏。也正是因為之前的疑惑，我仔細(xì)聆聽了該老師的說課環(huán)節(jié)，聽到該教師的教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計方向，我才恍然大悟，公開課老師的重點是了解長調(diào)，長調(diào)是自由的，不要求學(xué)生完全按照教材上的譜例學(xué)唱。在音樂文化理解中進(jìn)行音樂實踐，能基本跟著錄音演唱，在體驗中發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美即可。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性

在課堂教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)的設(shè)置目的，難易程度的把握尤為重要。音樂的學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有四個階段：感知階段、理解、鞏固、升華。

例如“筆者在設(shè)計教授欣賞課《藍(lán)色的探戈》時，在分析a段時，先出示了譜例，讓學(xué)生唱譜，后問學(xué)生里面出現(xiàn)了幾個變化音”。在后面的磨課中經(jīng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，其他老師指出，這個唱譜的設(shè)計目的是什么，筆者說是為了找變化音，事實上變化音只要出示譜例即可，所以這個環(huán)節(jié)略顯多余。經(jīng)過認(rèn)真研究，筆者確定唱譜放在后面的體驗布魯斯音樂風(fēng)格上，讓學(xué)生體驗變化音帶給我們的音樂感受。

例《溜冰圓舞曲》公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1.在最初的體驗中，安排的活動就要相對簡單，因為是學(xué)生第一次接觸，那么只要引導(dǎo)學(xué)生跟著打三拍子。律動中學(xué)習(xí)三拍子，了解華爾茲;2.第一小圓舞曲主題出現(xiàn)，老師在黑板上畫出音樂形象，跳音是點，歌唱性的三拍子是劃圈圈，為后面的音樂活動做準(zhǔn)備;重復(fù)聆聽時，音樂活動的設(shè)計就是運用了前面的音樂線條進(jìn)行劃旋律線，音樂形象到哪里就劃哪里的線條或者點，既復(fù)習(xí)了音樂旋律，也考察了學(xué)生對兩個主題的分辨;3.第二小圓舞曲主要是大跳的活動設(shè)計，簡單的用了上下拍腿，音樂到了大跳，學(xué)生就做活動。簡單的活動讓學(xué)生體驗大跳帶來的音樂形象。4.第三圓舞曲和第一相似，我們可以請學(xué)生設(shè)計，然后劃旋律線;5.第四圓舞曲的時候，我們加入一些舞蹈動作，向后，向前，旋轉(zhuǎn)，打開，收尾;6.最后的結(jié)尾再現(xiàn)了幾個主題，同樣可以用音樂形象進(jìn)行活動，劃圈和點。整堂課的教學(xué)活動設(shè)計服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于音樂理解，緊湊、到位，內(nèi)容多樣。

三、教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)化

美國音樂教育家雷默說過，音樂體驗是在感覺基礎(chǔ)上的深刻體驗，音樂學(xué)科獨有的素養(yǎng)是音樂聽覺能力和知覺能力，是學(xué)生對音的復(fù)雜形式之細(xì)微變化的辨別能力以及對音樂的整體感受能力。那么在音樂的剪切，視頻和音響的選擇就要慎重，以美出發(fā)，圖像美，聲音美。

核心技術(shù)在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，音樂情感既感受音樂所產(chǎn)生的共鳴，是音樂表現(xiàn)能力，音樂聽覺，音樂審美情緒相配合的活動中，音樂核心素養(yǎng)是指基于核心技術(shù)的掌握和能力的培養(yǎng)。例如《牧歌》，1、這是一首歌唱性很強(qiáng)的歌曲，長調(diào)，悠遠(yuǎn)盡顯其中。教師在教唱這首歌曲的時候就應(yīng)該多關(guān)注鋼琴伴奏，鋼琴伴奏的歌唱性，范唱的歌唱性，氣息連貫，情感到位。教師的核心技術(shù)直接從感官上給學(xué)生共鳴，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的正確方向，正確引導(dǎo)。2、關(guān)注其中細(xì)節(jié)，很多老師會直接把此歌曲稱呼長調(diào)，“下面我們來演唱長調(diào)”。長調(diào)是一個題材，并不適合當(dāng)歌名使用。

在音樂課堂上，表現(xiàn)美、鑒賞美，都需老師在出示規(guī)范譜例的基礎(chǔ)上進(jìn)行。此時老師們也要注意這個細(xì)節(jié)：出現(xiàn)節(jié)奏一定要有拍號。出現(xiàn)旋律一定要有調(diào)號。牧歌的節(jié)奏學(xué)生在盲目的跟唱中并不利于唱準(zhǔn)確。通常老師們會出示節(jié)奏沒有拍號，就是錯誤的。同樣的此歌曲的歌詞對位也有必要細(xì)致處理。掌握適合學(xué)生的歌詞對位小技巧，可以大大的提高學(xué)生唱歌的速度，此作品是一首長調(diào)歌曲，自由是它的特點之一，在出示的視頻或音響中如有出現(xiàn)和我們譜子不相同的地方應(yīng)提前和學(xué)生解釋說明，筆者發(fā)現(xiàn)歌曲的第二行第二小節(jié)，歌詞的對位如果跟上錄音會相對簡單些。

音樂的核心素養(yǎng)是以審美為核心，從發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美入手設(shè)計教學(xué)過程。音樂的核心素養(yǎng)更是基于核心技術(shù)的掌握和能力的培養(yǎng)，教師的基本功扎實才能在教學(xué)中更準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，從而培養(yǎng)其專業(yè)能力發(fā)展。