陳楠 張先增

摘 要：筆者在分析了以往科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了工程教育的三大理念：“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)的理論基礎(chǔ)，并從教師、學(xué)生以及課程管理三個(gè)方面對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 教學(xué)評(píng)價(jià); 工程教育理念

中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-046-002

科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就是運(yùn)用可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)技術(shù)，在收集大量信息的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的，或是潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的過(guò)程[1]。它以科學(xué)的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已達(dá)到科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過(guò)程和科學(xué)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量。我國(guó)現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)要素、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果等做出價(jià)值的判斷，以便于進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。然而新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是在原有的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)以及地球和宇宙三個(gè)課程內(nèi)容領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，增加了新的“技術(shù)與工程”第四個(gè)課程內(nèi)容的領(lǐng)域，這使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)生改變，以適應(yīng)新課程所增加的新內(nèi)容。因此，文章希望通過(guò)對(duì)工程教育三大理念的引入，來(lái)改善以往的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定可知：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程[2]?！边M(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是為了提高科學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，首先要弄清楚科學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)。目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格，是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和指南，也是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。我國(guó)目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要在體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的前提下，以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師、學(xué)生和課程管理三個(gè)層次，可采用自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。此外，科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)立還應(yīng)涵蓋不同的教學(xué)領(lǐng)域，以及學(xué)生的興趣愛(ài)好和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。要善于利用科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高和科學(xué)課程管理的完善。

盡管《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確給出了相關(guān)的評(píng)價(jià)建議，但在具體實(shí)施的過(guò)程中仍然存在著一些或多或少的問(wèn)題。例如過(guò)于注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，違背了技術(shù)與工程領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于舊的設(shè)計(jì)思路和制作方法，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，以便于對(duì)學(xué)生的思考、改進(jìn)、解決等過(guò)程做出合理評(píng)價(jià)[3]。此外，在實(shí)踐中還存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的識(shí)記;評(píng)價(jià)方式以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，缺乏多樣性;評(píng)價(jià)主體以老師為中心，缺乏多元化等諸多問(wèn)題[4]。對(duì)于這些問(wèn)題，我們希望通過(guò)對(duì)工程教育的三大理念“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)”的引入來(lái)對(duì)其進(jìn)行改善，從而有效的發(fā)揮科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

二、基于工程教育的三大核心理念

工程教育的三個(gè)基本理念是：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。這三個(gè)理念對(duì)于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、改善教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)從這三個(gè)理念出發(fā)，討論工程教育理念對(duì)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。

（一）以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要圍繞著學(xué)生的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)要聚焦于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為焦點(diǎn)。這就意味著要實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)清科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和目的。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，教學(xué)的目的在于“教會(huì)”和“學(xué)會(huì)”。而以學(xué)生為中心的教學(xué)認(rèn)為教學(xué)其實(shí)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”;教學(xué)的目的在于“不教”，教學(xué)的方法在于“大教”，即重要的是引導(dǎo)方向，啟發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不是盲目的傳授。其次要改變教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程從對(duì)“如何教”的側(cè)重轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭绾螌W(xué)”。以學(xué)生為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能夠按照他們自己的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。最后教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)還應(yīng)由“如何教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在考試上，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的最終考試成績(jī)，進(jìn)而忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)體差異性。而以學(xué)生為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的;應(yīng)能通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在不同學(xué)習(xí)情境下，考查學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的水平與能力，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)得怎么樣[5]。

（二）以成果為導(dǎo)向

“成果導(dǎo)向教育”作為一種先進(jìn)的理念，是Spady于1981年提出來(lái)的，如今它已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念[6]。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國(guó)科學(xué)教育教學(xué)改革，改善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實(shí)意義。成果導(dǎo)向教育遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，對(duì)此我們可以從科學(xué)課程的需要出發(fā)，反向決定出培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定科學(xué)課程體系等的一系列問(wèn)題，解決了正向設(shè)計(jì)不能完全滿足科學(xué)課程需求的問(wèn)題。

成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)評(píng)價(jià)其側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀等不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考，但這并不意味著它不顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。

（三）質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

目前很多學(xué)校的評(píng)估、評(píng)比、檢查的目的就是為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，但由于不具備操作性，而出現(xiàn)了以獎(jiǎng)勵(lì)和分級(jí)作為依據(jù)的現(xiàn)象。持續(xù)改進(jìn)理念對(duì)于解決教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，改善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量有著實(shí)質(zhì)性的幫助。