朱柏海

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂僵化，教與學(xué)的互動(dòng)性欠缺。以問(wèn)促學(xué)為載體，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從自主學(xué)習(xí)空間的搭建、教與學(xué)良性互動(dòng)開(kāi)展、有效學(xué)習(xí)生成等方面，具體闡述了新課改下開(kāi)放式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 以問(wèn)促學(xué); 有效教學(xué); 構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-051-001

“學(xué)”是課堂教學(xué)構(gòu)建的主體，要求開(kāi)放式教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂僵化、沉悶，缺乏教與學(xué)的互動(dòng)。以問(wèn)促學(xué)，通過(guò)問(wèn)題因子，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課改的大環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，依托以問(wèn)促學(xué)的教學(xué)視域，盤活數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成。在筆者看來(lái)，以問(wèn)促學(xué)，互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、夯實(shí)學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)明確教學(xué)角色，夯實(shí)學(xué)生的主體地位，在探究式課堂教學(xué)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成創(chuàng)設(shè)良好的課堂空間。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)拘囿于“教”，對(duì)于學(xué)生如何“學(xué)”，缺乏有效教學(xué)策略的實(shí)施，以至于學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。為此，教師要以新的教學(xué)視角，踐行“生本”理念，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)空間，形成對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生的“學(xué)”更具趣味性、探究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，教師以生活情境為依托，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題因子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)生活實(shí)踐、趣味探究，更好地認(rèn)識(shí)“時(shí)、分、秒”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，拉近與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏“熱度”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。通過(guò)自主學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)，能夠拓展課堂空間，讓學(xué)生在開(kāi)放式課堂中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)良性互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，旨在深化教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，在生生之間、師生之間的互動(dòng)交流中，盤活數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)更加輕松、活躍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。首先，教師要將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在合作式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;其次，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，互動(dòng)式教學(xué)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在多元化的思維視角中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;再次，教師要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的生成。例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，教師以問(wèn)題因子為導(dǎo)向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)”、理解分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)硬性教學(xué)導(dǎo)入模式。

問(wèn)題：在星期天，小花來(lái)到家附近的超市，用5元錢買了6支鉛筆。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，一支鉛筆需要多少錢？

問(wèn)題源于生活，問(wèn)題情境緊扣教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)，很快得出答案：一支鉛筆需要5[÷]6元錢。但是，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用乘法口訣不能得到5[÷]6的結(jié)果。這可怎么算？可以將5[÷]6寫成5/6嗎？這些都成為教學(xué)導(dǎo)入的因子。

學(xué)生帶著疑惑與不解，開(kāi)啟了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在問(wèn)題的探究中，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)”，為課堂教學(xué)的開(kāi)啟創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源。與此同時(shí)，在互動(dòng)探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的“學(xué)”更有側(cè)重點(diǎn)，為良好課堂教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)條件。因此，互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)，以問(wèn)題為載體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)的靈活導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。

三、有效拓展知識(shí)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

知識(shí)的拓展應(yīng)用，是有效教學(xué)的重要方面，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要幫助學(xué)生梳理知識(shí)，在知識(shí)的內(nèi)化構(gòu)建中，提高學(xué)習(xí)效率，形成自我知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成具有重要的作用。一方面，教師要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，在知識(shí)的拓展應(yīng)用中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)以機(jī)械性訓(xùn)練為主，學(xué)生的“學(xué)”不透徹、不深入，難以形成良好的學(xué)習(xí)效果。為此，要在知識(shí)的拓展應(yīng)用中，以問(wèn)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂形態(tài)。例如在“小數(shù)乘法的應(yīng)用”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題任務(wù)：媽媽讓小明帶著50元錢去超市購(gòu)買物資。小明買了5個(gè)雞蛋（單價(jià)1元）、3斤白菜（單價(jià)0.8元）、2斤肉（單價(jià)12元）。在收銀臺(tái)付錢時(shí)，收銀員需要找回小明多少錢？很快，學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)，得出計(jì)算式：50-（5[×]1+3[×]0.8+2[×]12）。這樣一來(lái)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)的理解，也有助于實(shí)踐應(yīng)用中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

教師的問(wèn)題任務(wù)不是僵硬的練習(xí)，而是在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、自我計(jì)算，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決。學(xué)生要善于動(dòng)手，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效率，也進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用，有助于促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

“問(wèn)”是載體，是促進(jìn)教與學(xué)的重要因子。以問(wèn)促學(xué)，旨在夯實(shí)學(xué)生的主體地位，在互動(dòng)式教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。在本文探討中，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂的生成，應(yīng)以新的教學(xué)視角，創(chuàng)新教學(xué)方法，在以問(wèn)促學(xué)的教學(xué)空間，夯實(shí)學(xué)生的主體地位，在互動(dòng)式教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，盤活數(shù)學(xué)課堂，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。

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