淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)

【摘要】本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);重要性;教學(xué)方式;教學(xué)效果

【作者簡(jiǎn)介】邢笑靜，河北省邢臺(tái)市第二十二中學(xué)。

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。

“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！边@些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。下面是我常用的幾種詞匯教學(xué)方法.

一、遵循詞匯構(gòu)成規(guī)律教學(xué)

1.認(rèn)識(shí)拼讀規(guī)律。英語(yǔ)發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。發(fā)音的準(zhǔn)確與否影響著單詞的拼寫(xiě)，決定著交際的成敗，英語(yǔ)單詞的音形與詞形之間存在著一種內(nèi)在的聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。掌握拼讀規(guī)律，正確地拼讀單詞，對(duì)提高詞匯記憶效率起到很大的作用，初中階段所學(xué)單詞絕大多數(shù)符合讀音規(guī)則。因此，掌握了拼讀規(guī)律，學(xué)生識(shí)記單詞的效率會(huì)大大提高。

2.認(rèn)識(shí)構(gòu)詞規(guī)律。英語(yǔ)是拼音文字，所有的詞匯都是有26個(gè)字母排列組合而成，字母與字母組合之間不僅存在著讀音規(guī)律，也存在著構(gòu)詞規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三，這就要求教師在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律，并能把構(gòu)詞規(guī)律運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

二、采用形式多樣的教學(xué)方式教學(xué)

1.自主學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)理論，人對(duì)事物的識(shí)記是在活動(dòng)中進(jìn)行的，因此，識(shí)記的效果在很大程度上依賴(lài)于活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)，當(dāng)識(shí)記的內(nèi)容成為活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí)，識(shí)記的效果較好，所以，教師在教授單詞的時(shí)候，不妨讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，通過(guò)親身體驗(yàn)，自己找出學(xué)習(xí)單詞的規(guī)律。

2.分類(lèi)識(shí)記。當(dāng)學(xué)生已有一定的詞匯量時(shí)，可以采用分類(lèi)識(shí)記的方法把相同詞綴，詞根或讀音相同的詞匯歸納到一起進(jìn)行記憶。

三、通過(guò)提供上下文，幫助學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.詞語(yǔ)搭配。Collection一詞長(zhǎng)期以來(lái)被教師理解為“習(xí)慣搭配”，有的甚至理解為固定詞組，近十幾年以來(lái)，隨著對(duì)語(yǔ)篇研究的深入和大型語(yǔ)料庫(kù)的建立，語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師對(duì)collocation的認(rèn)知已不再局限于“習(xí)慣搭配”，而被稱(chēng)為“詞項(xiàng)搭配”關(guān)系，它是一種結(jié)伴關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)家把這種關(guān)系稱(chēng)為橫向組合關(guān)系（syntagmatic）.如果兩個(gè)詞一起出現(xiàn)不是偶然的，或者說(shuō)當(dāng)我們看到一個(gè)詞時(shí)，可以相當(dāng)確定的猜測(cè)另一個(gè)詞就在旁邊，那么這兩個(gè)詞構(gòu)成了搭配。例如：fat是一個(gè)多義詞，不同的詞義常常有不同的搭配限制，因此，這些詞義可以通過(guò)它們的典型“搭檔”而顯示出來(lái)：a fat pig--肥胖的，fat pork--多脂肪的，fat lands--肥沃的，fat income--優(yōu)厚的，fat kitchen--貯足食物的等等。某種程度上說(shuō)，詞項(xiàng)搭配本身就是一種語(yǔ)言環(huán)境.

2.一詞多義。一詞多義指的是多重相關(guān)詞義的詞，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，純粹的單義詞非常少，大多數(shù)詞匯都是多義詞。通常情況下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越簡(jiǎn)單的詞所表達(dá)的意思越豐富。例如make在字典中作為動(dòng)詞能夠演變出27個(gè)義項(xiàng)，此外，它還可以組成更多不同的詞組，表達(dá)出更多的含義，基于此，一詞多義成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果脫離語(yǔ)境、孤立的學(xué)習(xí)和記憶單詞的中文意思會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些句子茫然不解或產(chǎn)生誤解，這時(shí)我們教給學(xué)生通過(guò)較為完整的上下文來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握make一詞在句中的意思。

3.詞的語(yǔ)法和句法特征。當(dāng)我們?cè)诮淌趯W(xué)生一個(gè)名詞時(shí)，要讓他們知道，這個(gè)名詞是否可數(shù)，如果可數(shù)，如何構(gòu)成復(fù)數(shù)？如果不可數(shù)，常和哪些量詞連用？它常和什么介詞搭配使用？......學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，則要了解：該詞是否屬于規(guī)則動(dòng)詞？它的過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞是什么？是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞？后面接動(dòng)名詞還是不定式？能否接賓語(yǔ)從句？......學(xué)習(xí)形容詞時(shí)，則要了解：如何構(gòu)成比較級(jí)和最高級(jí)？和什么介詞連用？與副詞用法上有何區(qū)別？等。

四、通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，呈現(xiàn)和鞏固詞匯

語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。“如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境是非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。

總而言之，初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)、積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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