基于小組合作的初中物理探究課堂的構(gòu)建

王金晶

摘要：受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中物理教學(xué)容易局限學(xué)生的思維，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。新課改強(qiáng)調(diào)了要構(gòu)建自由、平等、開放的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究的能力，因此教師可以利用小組合作來構(gòu)建初中物理探究課堂。本文分析了初中物理探究課堂的構(gòu)建問題并探究了小組合作在初中物理探究課堂的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究課堂;小組合作

新課標(biāo)指出初中物理教學(xué)不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極參與到探究活動中樂于思考、實(shí)踐物理知識。由此可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中物理探究教學(xué)，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，將小組合作運(yùn)用到探究課堂，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的不足。

1 初中物理探究課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

首先，初中生剛剛接觸物理知識，對物理不夠了解，雖然他們對物理有一定的學(xué)習(xí)興趣，但由于教師運(yùn)用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識。而是直接向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對物理概念和公式了解的不夠透徹，加上教師沒有創(chuàng)新教學(xué)方法的意識，使學(xué)生喪失了對物理的興趣。初中物理探究課堂應(yīng)營造出活躍的課堂氛圍，避免使用灌輸填鴨式的教學(xué)方式，不然會打擊學(xué)生的自信心，不利于激發(fā)學(xué)生對物理教學(xué)的積極性和主動性。其次，在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師都重視物理理論知識的講解，沒有將物理與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，也沒能讓學(xué)生親自操作物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法運(yùn)用知識靈活解決生活中的問題，不利于深化學(xué)生對物理知識的理解，降低了學(xué)生的探究能力。

2 運(yùn)用小組合作構(gòu)建初中物理探究課堂的策略

2.1 科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的首要問題，直接影響了教學(xué)效果的好壞，因此，教師要重視小組分配的科學(xué)性。許多教師會以座位為基礎(chǔ)，將前后四人或六人分為一組，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分配小組，導(dǎo)致學(xué)生合作意識薄弱，不利于初中物理探究課堂的構(gòu)建。而且，教師沒有為學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，容易使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的問題。所以，教師要科學(xué)合理的分配學(xué)習(xí)小組。所以，教師要充分了解學(xué)生的知識水平、性格特點(diǎn)和興趣愛好，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分配學(xué)生，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。在之后的學(xué)習(xí)中，教師要有意識的培養(yǎng)組員之間的默契，及時調(diào)整分組中的問題，營造出平等、自由的課堂氛圍，以此來激發(fā)出學(xué)生的探究意識。另外，教師要關(guān)注到學(xué)生間存在的差異，在小組合作中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生完全插不上話的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的學(xué)生不僅無法提高探究學(xué)習(xí)能力，還會對小組合作產(chǎn)生排斥的心理，不利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理分工，使每位學(xué)生都能參與到初中物理探究課堂中，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

2.2 設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，引發(fā)學(xué)生合作探究

在運(yùn)用小組合作構(gòu)建初中物理探究課堂的過程中，教師要學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出合作問題，使學(xué)生了解到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自主開展合作探究。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要為學(xué)生留出自主思考和探究的空間，設(shè)計(jì)出帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，調(diào)動起學(xué)生對物理知識的好奇心和求知欲，在探究、解決問題的過程中感受到物理的樂趣。例如在《液體的壓強(qiáng)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，了解到液體對容器底部有壓強(qiáng)。再讓學(xué)生與組員討論液體為什么會對容器底部產(chǎn)生壓強(qiáng)？如果將裝有水的瓶子側(cè)壁扎洞，水會從小洞噴出，說明了液體對容器側(cè)壁也有壓強(qiáng)，為什么液體在各個方向都能產(chǎn)生壓強(qiáng)？在討論問題的過程中，學(xué)生能自主合作探究物理知識，理解本節(jié)課的教學(xué)問題，有利于學(xué)生合作能力和探究能力的提高。

2.3 及時評價小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于教學(xué)觀念和教學(xué)模式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學(xué)評價也不適用于初中物理探究課堂中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生頭的學(xué)習(xí)需求，保證每位學(xué)生都能得到進(jìn)步，通過教師評價、學(xué)生自評和組員互評的方式得到多元化的學(xué)習(xí)評價。例如在《光的折射》的教學(xué)中，教師可以讓組員間相互評價是否積極參與到了合作學(xué)習(xí)中，有沒有主動交流問題，是否提出了創(chuàng)新性的問題，再讓學(xué)生反思自己是否理解了光的折射現(xiàn)象，是否掌握了折射規(guī)律，能不能簡單做出折現(xiàn)光路圖等，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價，為優(yōu)秀的小組和學(xué)生準(zhǔn)備一些小獎勵，發(fā)揮出教學(xué)評價的激勵作用，促進(jìn)初中物理探究課堂的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生小組合作、知識探究、物理思維等多方面的能力。

3 結(jié)語

總而言之，新課改對初中物理提出了更高的要求，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生合作能力和探究能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理的分配學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，既為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，也提供合作探究的機(jī)會，通過多元化的教學(xué)評價提高教學(xué)效果，獲得及時的教學(xué)反饋，促進(jìn)初中物理探究課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾秀琴.小組合作構(gòu)建初中物理高效課堂[J].課程教育研究，2019（24）.

[2] 明樟樹.初中物理合作探究教學(xué)模式的研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

（作者單位：貴州省惠水縣王佑中學(xué)）