李先清

摘要：交互式電子白板改變了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)單純文字組合的模式，使直觀、形象、生動(dòng)的聲像進(jìn)入學(xué)生頭腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官協(xié)同活動(dòng)。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣、優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)過程、促進(jìn)學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式的轉(zhuǎn)變，從而有效提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué)?交互式電子白板?習(xí)作能力

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，借助于交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)， 能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官協(xié)同活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生采集儲(chǔ)存和分析運(yùn)用習(xí)作材料的能力。筆者在教學(xué)《習(xí)作8?關(guān)于古詩(shī)句的研究報(bào)告》的過程中就運(yùn)用了相關(guān)的交互式電子白板技術(shù)，下面結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)劷换ナ诫娮影装迮c小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效融合。

蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作8要求學(xué)生對(duì)教材提供的詩(shī)句進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生練習(xí)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。教材摘引了五組詩(shī)句，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。對(duì)詩(shī)句進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的親和力和感悟能力。通過對(duì)例文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)收獲寫下來。這樣的習(xí)作教學(xué)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，其實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)。三年級(jí)學(xué)生年齡小、閱歷少，對(duì)他們來說，這是一次挑戰(zhàn)。交互式電子白板給這樣的習(xí)作形式提供了大膽實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給教師的習(xí)作教學(xué)打開了一條創(chuàng)新的思路。

一、交互式電子白板可以有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣

興趣是推動(dòng)小學(xué)生習(xí)作的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出：要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。學(xué)寫簡(jiǎn)單的關(guān)于古詩(shī)句的研究報(bào)告，要讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)句，理解詩(shī)句，學(xué)生習(xí)作才會(huì)有素材。所謂“未成曲調(diào)先有情”，要讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情境，先要調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備和他們的情感積累。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用交互式電子白板視頻播放功能播放《虞美人》的朗誦視頻。那優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，惆悵憂傷的情感，讓學(xué)生充分感受到了古詩(shī)詞的美，從而把學(xué)生的情緒有效地調(diào)動(dòng)起來。

教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起研究了教材中的第一組詩(shī)句：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。為了體現(xiàn)學(xué)法的遷移，隨后筆者讓學(xué)生自由選擇教材中剩下的四組詩(shī)句，小組合作研究。為了引起學(xué)生的好奇心，筆者使用了交互式電子白板刮獎(jiǎng)刷功能，將教材中摘引的其余詩(shī)句遮掩住。學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后，積極選擇詩(shī)句展開研究。

習(xí)作中，當(dāng)研究“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”時(shí)，小王同學(xué)是這樣寫的，“此時(shí)的‘詩(shī)仙李白驚喜交加，好像一只久囚于籠中的小鳥一下子飛向廣闊的藍(lán)天，他多么自由呀！從這句詩(shī)就可以看出詩(shī)人被貶途中重獲自由后欣喜若狂的心情”;當(dāng)研究“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”時(shí)，小韓同學(xué)是這樣總結(jié)的，“這首詩(shī)讓我更了解了古詩(shī)的文明，我發(fā)現(xiàn)我漸漸地愛上了古詩(shī)”;當(dāng)研究“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”時(shí)，小程同學(xué)發(fā)出了這樣的感嘆，“你看，在夕陽的映照下，漫山遍野的楓樹葉燦若朝霞，艷如云錦，不是比春天的花還要鮮紅，還要美麗嗎？作者怎么能不喜愛呢”。交互式電子白板的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)學(xué)生習(xí)作的情境，有效激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，給了學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生智慧的火花得以閃現(xiàn)。

二、交互式電子白板可以有效優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)的過程

學(xué)生在寫作前，必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察才能獲取寫作素材。在教材《習(xí)作8?關(guān)于古詩(shī)句的研究報(bào)告》中，出現(xiàn)的詩(shī)句都是學(xué)生沒有學(xué)過的。有的原文太長(zhǎng)，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》;有的充滿哲理，如蘇軾的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”;有的含義太深，如虞世南的“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”。三年級(jí)孩子很難理解其中蘊(yùn)含的哲理。要理解這些詩(shī)句的含義，學(xué)生應(yīng)查閱相關(guān)的資料。查什么資料？怎么查？如何研究？怎樣分析、運(yùn)用材料？這些問題對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是有難度的。面對(duì)這樣的研究材料，學(xué)生自然難以下筆成文。交互式電子白板中的資源庫(kù)功能，很好地解決了這些問題。因此，教學(xué)中，筆者首先出示例句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，利用交互式電子白板的資源庫(kù)導(dǎo)入一段相關(guān)資料，配樂朗讀，幫助學(xué)生理解詞句的意思，感悟詩(shī)詞的意境。然后，筆者和學(xué)生共同從出處、作者、全文、意思、情感等方面研究詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句并掌握研究古詩(shī)句的一般方法。接下來，筆者讓學(xué)生選擇教材中其余的詩(shī)句進(jìn)行小組合作研究，利用交互式電子白板的展示臺(tái)展示學(xué)生小組合作研究的成果，鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)，以說引寫，以說促寫，促進(jìn)說寫的有機(jī)結(jié)合。

處于小學(xué)階段的兒童模仿能力特別強(qiáng)，三年級(jí)作為正式學(xué)習(xí)習(xí)作的起始年級(jí)，教材中安排的習(xí)作例文能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。因此，分析教材中的例文就顯得尤為重要。教學(xué)中，筆者利用交互式電子白板的幕布遮擋功能，逐句分析例文，通過熒光筆板書例文的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟范例，學(xué)生很容易就理解了例文的格式，學(xué)寫簡(jiǎn)單的古詩(shī)句研究報(bào)告也就變得容易了一些。顯然，交互式電子白板的運(yùn)用既優(yōu)化了學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的過程，適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)生習(xí)作的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的自信心，可謂“一舉數(shù)得”。

三、交互式電子白板可以有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式的轉(zhuǎn)變

評(píng)改是習(xí)作訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，教師在習(xí)作教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？墒窃谄綍r(shí)的習(xí)作評(píng)改中，大多數(shù)情況是教師評(píng)改，學(xué)生袖手旁觀，久而久之阻礙了學(xué)生自改習(xí)慣的養(yǎng)成和自改能力的提升。運(yùn)用交互式電子白板展示臺(tái)投影展示功能可以展示學(xué)生的習(xí)作，將學(xué)生的習(xí)作由紙上轉(zhuǎn)到信息技術(shù)媒介中， 評(píng)改方式也由教師個(gè)人評(píng)改轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)全體學(xué)生評(píng)改。評(píng)改過程中，師生對(duì)話，共同參與， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了相互了解和合作，也有利于提高學(xué)生的寫作水平。在《習(xí)作8?關(guān)于古詩(shī)句的研究報(bào)告》的習(xí)作評(píng)改課上，筆者利用交互式電子白板展示臺(tái)投影展示功能，展示學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生分享自己在本次習(xí)作學(xué)習(xí)中的收獲和快樂。同時(shí)，教師用紅筆及時(shí)圈點(diǎn)評(píng)閱，抓住典型，這樣既能糾正個(gè)別學(xué)生習(xí)作中有代表性的錯(cuò)誤，又能引領(lǐng)示范，引導(dǎo)其他學(xué)生修改習(xí)作，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和流暢的口頭表達(dá)能力。運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)，在習(xí)作評(píng)改中還會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的生成性資源。例如，一位學(xué)生在習(xí)作中錯(cuò)誤使用了書名號(hào)，筆者及時(shí)抓住了這個(gè)細(xì)微的生成性資源和契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。利用交互式電子白板技術(shù)，學(xué)生可以通過平臺(tái)展示自己學(xué)習(xí)的收獲并分享習(xí)作的快樂，教師的教學(xué)也變得非常便捷。習(xí)作評(píng)改中，交互式電子白板進(jìn)一步發(fā)揮了面對(duì)面交流、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的習(xí)作評(píng)改的機(jī)會(huì)。

通過查閱資料、小組合作探究的途徑，以寫研究報(bào)告的方式來學(xué)習(xí)研究古詩(shī)句，是一種新穎的綜合性的習(xí)作方式。這種習(xí)作方式既培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，也使學(xué)生理解、鑒賞、評(píng)價(jià)古詩(shī)句的能力在不知不覺中得到了提高。交互式電子白板技術(shù)的運(yùn)用為這些目標(biāo)的達(dá)成鋪平了道路。類似于《習(xí)作8?關(guān)于古詩(shī)句的研究報(bào)告》的習(xí)作訓(xùn)練在小學(xué)語文教材中比較常見，在相關(guān)的教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板技術(shù)，可以使學(xué)生快速高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，提高習(xí)作能力，從而有效提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。交互式電子白板與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效融合有利于教師的習(xí)作教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。讓我們借助于交互式電子白板技術(shù)，大膽實(shí)踐，譜寫小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新篇章！

責(zé)任編輯：陸晨陽