小學(xué)語文優(yōu)化主題閱讀教學(xué)效益的方式方法

馬水蓮

摘 要：主題閱讀，顧名思義，就是圍繞一個(gè)主題來選擇文本，由此組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生全面探究文本的主題思想所形成的一個(gè)閱讀教學(xué)理念，是改善學(xué)生閱讀意識(shí)，開闊學(xué)生閱讀視野的重要教學(xué)方法，能夠有序提升學(xué)生的閱讀能力，使其積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師要組織豐富的主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)打造有效開放的閱讀平臺(tái)。本文將從圍繞學(xué)情確定閱讀主題，設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)語;圍繞主題整合文本資源，豐富閱讀材料;圍繞任務(wù)組織小組合作，改善閱讀效益三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織主題閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;活動(dòng)效益;優(yōu)化策略

一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)都存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，即教師會(huì)統(tǒng)一講解文本的主題思想、結(jié)構(gòu)特征，小學(xué)生只需認(rèn)真聽講并背誦筆記，則可初步積累閱讀知識(shí)。在此過程中，教材中的課文資源至關(guān)重要，且小學(xué)生也習(xí)慣了單篇閱讀方式，且由于養(yǎng)成了被動(dòng)接受的惰性思維，也難以在同文體、同內(nèi)容的文本閱讀活動(dòng)中遷移課文閱讀經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)以致用、舉一反三的遷移能力。這就無形中導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入到高耗低效的教學(xué)境地之中，并不利于有序提升學(xué)生的閱讀能力。為了改善這一教學(xué)問題，小學(xué)語文教師則可利用主題閱讀教學(xué)活動(dòng)來發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，全面整合課內(nèi)外閱讀資料，綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀意識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀水平。

一、圍繞學(xué)情確定閱讀主題，設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)語

設(shè)計(jì)閱讀主題是組織主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提條件，也是選擇閱讀材料的基本依據(jù)。值得一提的是，由于主題閱讀一般是以多文本閱讀為基本形式的，所以是否可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀自覺性則至關(guān)重要，否則將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生繁重的閱讀壓力，并不利于保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，小學(xué)語文教師便要客觀分析小學(xué)生的閱讀訴求與閱讀意識(shí)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)閱讀主題，同時(shí)還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟思作用，讓學(xué)生自覺展開主題閱讀活動(dòng)。

就如在《牛郎織女（一）》與《牛郎織女（二）》這兩篇課文閱讀教學(xué)過程中，本班學(xué)生便對(duì)具有神話色彩的民間故事產(chǎn)生了濃厚的好奇心，尤其是在分角色朗讀活動(dòng)中，本班學(xué)生都積極展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造能力與想象能力，使用不同的語氣、語調(diào)、神態(tài)與動(dòng)作突出了牛郎、織女、王母娘娘等主人公的形象特點(diǎn)，切實(shí)形成了良好的閱讀情感。對(duì)此，筆者主動(dòng)詢問學(xué)生是否要閱讀其他的民間故事，贏得了學(xué)生的贊同與認(rèn)可。對(duì)此，筆者就設(shè)計(jì)了“走進(jìn)民間故事，感受他人人生”的閱讀主題，并由此設(shè)計(jì)了閱讀導(dǎo)語：民間故事展現(xiàn)了古人豐富的智慧，每一個(gè)民間故事的字里行間或流露出古人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、或表達(dá)了古人對(duì)美好生活的向往，亦或者體現(xiàn)著古人的心境與人生，現(xiàn)在請(qǐng)我們走進(jìn)民間故事，感受故事智慧，讓我們?nèi)嫦胂蟆⒎e極求索，看一看這些民間故事都寫了哪些可歌可泣的優(yōu)美故事吧！由于本班學(xué)生本身就對(duì)民間故事充滿了好奇，且受到了導(dǎo)語的啟發(fā)與影響，都迫不及待地整理、閱讀并概括了民間故事，全面沉浸于閱讀情境之中。

二、圍繞主題整合文本資源，豐富閱讀材料

主題閱讀教學(xué)模式與常規(guī)閱讀教學(xué)形式最大的不同之處在于前者突破了單篇文本的閱讀形式，整合了豐富的文本材料，可以讓學(xué)生形成綜合性的閱讀認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)語文教師也要有開放的教學(xué)眼光，根據(jù)閱讀主題來整合豐富的文本資源，切實(shí)豐富閱讀素材，以便切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

就如在《長(zhǎng)相思》古詩教學(xué)中，筆者就主動(dòng)為學(xué)生解釋了納蘭性德這位詩人的人生經(jīng)歷，詳細(xì)解說了《長(zhǎng)相思》的創(chuàng)作背景。其中，雖然古詩的語言表達(dá)習(xí)慣與白話文不同，但是卻有著獨(dú)特的旋律節(jié)奏與韻律特點(diǎn)，本班學(xué)生也因此喜歡上了古詩誦讀活動(dòng)。在誦讀《長(zhǎng)相思》時(shí)，本班學(xué)生都產(chǎn)生了無限遐想，認(rèn)為納蘭性德的文字飽含情感，字字入心，也因此對(duì)納蘭性德這位詩人的其他文學(xué)作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。由此，筆者便設(shè)計(jì)了“通過詩詞橋梁，探尋納蘭性德的人生”這一閱讀主題，及時(shí)整理了納蘭性德的古詩作品，如《通志堂經(jīng)解》、《側(cè)帽集》、《飲水集》、《淥水亭雜識(shí)》、《納蘭詞》等，且及時(shí)補(bǔ)充了各首詩詞的文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)本班學(xué)生結(jié)合納蘭性德的人生經(jīng)歷去分析這些古詩詞的主題思想與人文內(nèi)涵，希望可以很好地滿足學(xué)生的求知欲，也希望可以逐步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，讓學(xué)生自覺繼承我國傳統(tǒng)文化。

三、圍繞任務(wù)組織小組合作，改善閱讀效益

不得不突出強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，閱讀本身便應(yīng)該是小學(xué)生融合個(gè)人思考與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。在主題閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生也應(yīng)該積極參與閱讀討論活動(dòng)，共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散閱讀思維，由此整理豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師要組織小組合作教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)改善學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其相互監(jiān)督、相互啟發(fā)，由此提高主題閱讀活動(dòng)的效率水平。

就如在上述關(guān)于納蘭性德這位古人的詩詞主題鑒賞活動(dòng)中，由于古詩詞閱讀、賞析與翻譯活動(dòng)本身就對(duì)小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)水平有較高的要求，且整體閱讀難度是比較大的，部分閱讀能力低下、理解能力不足的學(xué)生很可能會(huì)直接放棄古詩詞閱讀任務(wù)。為了避免這一不良問題的發(fā)生，也為了確保學(xué)生在主題閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生多元認(rèn)識(shí)，筆者就及時(shí)組織了5人小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，各小組需按照調(diào)查古詩詞作品背景、翻譯古詩詞作品并整理文言基礎(chǔ)知識(shí)、分析古詩詞的情感內(nèi)涵與人文思想、說出自己所喜歡的一句詩或一句詞這一順序展開閱讀合作。小組內(nèi)部要合理分工，積極討論，提倡讓每個(gè)組員都能闡述自己的古詩詞鑒賞結(jié)論，且要反復(fù)誦讀古詩詞作品，做到心領(lǐng)神會(huì)，由此形成良好的閱讀認(rèn)知。由此，本班學(xué)生便可順利、有效完成主題閱讀任務(wù)，切實(shí)發(fā)散個(gè)人閱讀思維，且能積累良好的團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，可讓更多的學(xué)生真正愛上閱讀，使其通過同伴監(jiān)督改善閱讀習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織豐富的主題閱讀教學(xué)活動(dòng)可以很好地改善學(xué)生的閱讀思維，完善學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來設(shè)計(jì)閱讀主題，整合課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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