摘 要：人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)外語人才專業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求;“一帶一路”戰(zhàn)略在歐洲和拉丁美洲國家的不斷推進(jìn)，使得既精通西班牙語又諳熟語言對(duì)象國社會(huì)發(fā)展和文化內(nèi)涵的復(fù)合型西班牙語人才成為了迫切需要。思辨能力和跨文化能力，作為外語人才的核心素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)國際化復(fù)合型西班牙語專業(yè)人才具有重要的意義。西班牙語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位需要立足于思辨能力和跨文化能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);思辨能力;跨文化能力;西班牙語專業(yè)發(fā)展

2018年年初教育部宣布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）中，規(guī)定外國語言文學(xué)類專業(yè)旨在培養(yǎng)“具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識(shí)能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國對(duì)外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外企業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才”;2019年何蓮珍（2019，9）指出，“一專多能”（懂專業(yè)、能多語種溝通協(xié)作） 、“一精多會(huì)”（精一門外語、會(huì)多門外語）的國際化復(fù)合型專門人才培養(yǎng)應(yīng)是今后一段時(shí)期內(nèi)大學(xué)外語教育改革的一個(gè)重要方向。由此可見，服務(wù)于外語教育的方針和理念，已經(jīng)隨著“一帶一路”的戰(zhàn)略發(fā)展需求被大大地更新和豐富了，傳統(tǒng)意義上的“語言”和“文學(xué)”兩個(gè)方向以及單一的“復(fù)合型外語人才”的提法已成為歷史。

孫有中教授（2015，23）指出，“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本依托是思辨能力”，“而思辨能力培養(yǎng)乃是整個(gè)高等教育的終極核心目標(biāo)之一”;孫教授（2016，21）同時(shí)指出，“在中外文明全方位交流互鑒的大背景下，中國比歷史上任何時(shí)期都更需要具有跨文化能力的高層次國際化人才”。

一、思辨能力和跨文化能力的養(yǎng)成對(duì)實(shí)現(xiàn)西班牙語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

1.思辨能力。孫有中（2015，23）認(rèn)為，思辨能力在情感態(tài)度層面表現(xiàn)為“勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理”;在認(rèn)知技能層面則表現(xiàn)為“能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋”。另外，《國標(biāo)》中還提到了“自覺反思和調(diào)節(jié)自己思維的過程”。也就是說，思辨能力是治學(xué)態(tài)度、思維認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的相互作用力，是在探索真知中不斷通過實(shí)踐來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華理論并深層次地認(rèn)識(shí)自我的一種能力。

2.跨文化能力。孫有中（2016，17）結(jié)合《國標(biāo)》，將跨文化能力歸結(jié)為：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識(shí);掌握基本的跨文化研究理論知識(shí)和分析方法;熟悉所學(xué)語言對(duì)象國的歷史與現(xiàn)狀，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同;能對(duì)不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋和評(píng)價(jià);能得體和有效地進(jìn)行跨文化溝通;能幫助不同語言文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通。不難看出，這個(gè)定義概括了世界文化觀，提供了研究世界文化的方法論，給出了進(jìn)行文化間對(duì)比研究的思維尺度并具化了文化研究的社會(huì)屬性。

3.思辨能力和跨文化能力之間的辯證關(guān)系。解讀《國標(biāo)》中外語類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：“良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識(shí)能力”以思辨能力為路徑，而“適應(yīng)我國對(duì)外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”（國標(biāo)，2018，92）并從事各類涉外企業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的工作離不開跨文化能力的養(yǎng)成;“運(yùn)用思辨的方法可以對(duì)跨文化知識(shí)、信息與案例反復(fù)進(jìn)行概念化、運(yùn)用、分析、綜合和/或評(píng)價(jià)，由此同步提升跨文化能力和思辨能力”（孫有中，2016，19）。

由此可見，思辨能力與跨文化交流能力是新時(shí)代外語人才必備的核心能力，西班牙語專業(yè)人才的培養(yǎng)需要符合《國標(biāo)》中要求的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此西班牙語專業(yè)也要注重對(duì)學(xué)生思辨能力與跨文化交流能力的養(yǎng)成。

二、西班牙語專業(yè)本科人才思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)

1.西班牙語專業(yè)的發(fā)展規(guī)模。西班牙語專業(yè)在全國高等院校的建立經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的過程。1952年，北京外國語大學(xué)建立了第一個(gè)西班牙語專業(yè);1998年，全國建立了西班牙語專業(yè)的院校12所，在校學(xué)生人數(shù)700余名，中國教師和研究人員大約是120位（陸經(jīng)生，2000，38）;2018年全國共有86所本科院校建立了西班牙語專業(yè)，當(dāng)年在校西班牙語學(xué)生總數(shù)達(dá)到14804名，在職教師人數(shù)約為785人[ 相關(guān)數(shù)據(jù)來源于2018年全國西班牙語教學(xué)年會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。]。圖1在一定程度上反映出了從1952年至2015年全國西班牙語專業(yè)發(fā)展的速度。

2.思辨能力和跨文化能力與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

從圖2《西班牙語專業(yè)本科培養(yǎng)方案（2018版）》的“培養(yǎng)目標(biāo)”和“培養(yǎng)規(guī)格與要求”的文字表述中可見，該高校把西班牙語語言知識(shí)的增長和語言技能的提高作為西班牙語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，認(rèn)為同時(shí)具備“第二外語”能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能可以有效培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型人才”。該人才培養(yǎng)方案提到了“了解西班牙語國家的文化知識(shí)”，但是沒有觸及跨文化能力的培養(yǎng)，也沒有提及到促使語言技能形成的核心動(dòng)能，即思辨能力。思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)與高校西班牙語人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，需要有一個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 何蓮珍. 新時(shí)代大學(xué)外語教育的歷史使命[J].外語界，2019（1）.

[2] 陸經(jīng)生. 中國的西班牙語教學(xué)與研究[M]. 馬德里： 埃斯科里爾圖文出版公司，2000.

[3] 孫有中. 外語教育與跨文化能力培養(yǎng)[J].中國外語.2016（5）.

[4] 孫有中. 外語教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語.2015（3），總第64期.

[5] 張燕. 西班牙語教學(xué)及中國學(xué)生的西班牙語錯(cuò)誤分析[D].西班牙圣地亞哥德孔波斯特拉大學(xué)博士論文，2017.

注 釋

① 援引自網(wǎng)梯公司創(chuàng)始人張震在《中國出版?zhèn)髅缴虉?bào)（2019 年/4 月/26 日/第 010 版）》發(fā)表的《人工智能將重點(diǎn)改變教育場(chǎng)景》，他認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教育是在線教育的3.0模式。

② 以上數(shù)據(jù)來自2018年11月在黑龍江大學(xué)西語學(xué)院召開的“2018年全國西班牙語教學(xué)年會(huì)”的官方統(tǒng)計(jì)資料。

本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的西班牙語專業(yè)讀寫一體化教學(xué)模式研究和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)SJGY20180386）的階段性成果。