中學數(shù)學課堂教學評價標準探究

王璐

摘 要：隨著基礎教育課程改革的推進，教師的教學觀念，教學行為，教學方法，教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。完善數(shù)學課堂教學評價標準，既有利于提高教師的素養(yǎng)，又有利于推動數(shù)學課堂教學的改革。基于這種認識，評價方案從“教學目標，教學內(nèi)容，教學方法，教學效果及教師的素養(yǎng)等五個方面建立。

關(guān)鍵詞：教學目標 教學內(nèi)容 教學方法 教學效果 教師素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的實施與深入，課堂教學的改革越來越引起人們的重視向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，成為課堂教學改革的總體趨勢。因此，更新數(shù)學課堂教學價值觀念，完善數(shù)學課堂教學評價標準，優(yōu)化數(shù)學課堂教學評價實施過程，既有利于提高數(shù)學教師的素養(yǎng)，又有利于推動數(shù)學課堂教學的改革，促進學生數(shù)學素質(zhì)的全面提高。

一.傳統(tǒng)課堂教學評價的不足和局限

（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注

認知性任務不是課堂教學的在傳統(tǒng)的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節(jié)課的認知目標，是作為一節(jié)好課的很重要的指標。

的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調(diào)動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。

（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性

傳統(tǒng)的評課標準，往往強調(diào)教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。

教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。

（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學忽略學生的實際需要

在傳統(tǒng)的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。

結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發(fā)展。

二、評價一節(jié)好課的標準

評價一節(jié)課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關(guān)注活動的直接效果——學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學習，有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發(fā)展。

（一）課堂教學評價要關(guān)注促進學生發(fā)展為根本宗旨的教學目標

教學目標對教師與學生的行為具有規(guī)范和約束的作用。在課堂教學中，對目標的不同理解會導致不同的師生行為，從而形成不同觀念的課堂教學。從當前時代發(fā)展對教育教學的基本要求出發(fā)，教學目標不僅僅包括知識和技能方面的要求，同時也應包括數(shù)學思想，解決問題以及學生對數(shù)學學習的情感與態(tài)度，應以促進學生發(fā)展為根本宗旨。所以教學目標不但要寫在教案上，而且應充分體現(xiàn)在課堂教學中.教學目標的確定應依據(jù)教學大綱、教材和學生的實際，一般應包括知識、能力與情感三個方面. 因此，在制定教學目標之前，教師要深入研究“大綱”，認真鉆研教材，準確把握教學的重點和難點，掌握本課知識與前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清了解、理解、掌握、運用四個層次的具體要求，制定各課時的明確、具體的教學目標，以便于實施教學。

（二）課堂教學評價要關(guān)注科學合理的教學內(nèi)容

課堂教學目標的達成要靠教學內(nèi)容來支撐，課堂教學活動需要教學內(nèi)容為載體因此目標達成與否，活動開展好與壞，教學內(nèi)容是一個關(guān)鍵因素。所以教師在教學過程中，要注意課題的引入是否最有效地激發(fā)了學生的興趣；概念的分析是否準確、透徹；定理、公式的推證是否最簡潔、嚴密；例題的選取是否最具典型性，能否有效地突出本課的重點，求解的方法是否多樣化；學生的練習題難易是否合理；小結(jié)是否起到畫龍點睛的作用；等等.

在對具體的數(shù)學課堂教學進行評價時，也可以直接用對教學過程的評價來代替對教學內(nèi)容的評價，其評價的內(nèi)容還包括在教學中是否面向了全體學生，啟發(fā)誘導是否得當；是否調(diào)動了學生學習興趣，課題的引入是否具有新意；是否重視了雙基的教學，難點是否突破有方；是否暴露了思維過程，對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是否進行了培養(yǎng)；教學信息反饋是否及時，是否進行了適度調(diào)節(jié)；等等

（三）課堂教學評價要關(guān)注靈活多樣的教學方法

教學方法是課堂教學中重要的組成部分.在教學目的明確后，教學方法就成為能否完成教學目的的重要因素.在一個班級中，學生的的年齡雖然相仿，但他們各自的智力水平、學習能力、成熟的程度、數(shù)學基礎等不盡相同，選擇教學方法一般是在利用已有條件的基礎上，根據(jù)實際情況靈活應用.

在選用教學方法時，要注意教學手段的使用.合理、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，可提高課堂效率和教學效果，對實現(xiàn)教學目標，改善和提高教學效果有著積極的意義.

（四）課堂教學評價中教師行為的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學活動的組織者、引導者和合作者，作為課堂教學活動中評價的當事者，教師在課堂教學中的行為會直接影響課堂教學的效果。教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學科知識、教學能力、知識面的寬廣程度和對知識的深刻理解以及教師的人格特征決定的。課堂教學中的其它要素，如教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等都必須以教師具體的教學行為為中介。教師的職責是傳授知識，他是一位稱職的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是直接拿出現(xiàn)成結(jié)論的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

（五）課堂教學評價要關(guān)注教學效果的評價

教學效果是衡量在課堂教學中是否落實了教學目標的重要依據(jù)，課堂教學效果的好壞直接影響到教學質(zhì)量，評價課堂教學效果主要是看在課堂教學中學生學習是否積極主動；在教學中教師是否激發(fā)了學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲；教師通過讓學生獨立思考是否達到了活躍學生思維的目的；整堂課的教學中師生配合是否協(xié)調(diào)，教學目的是否達標；從學生的接受和反饋情況來看，學生當堂課知識掌握的合格率是否較高；等等.

但不管怎樣，我們必須遵循制定與選擇評價指標的基本原則，保證指標的明確表述、可具體化，能夠通過主觀努力獲得改進。最后還有一條，也往往是我們?nèi)菀缀雎缘囊粭l，那就是評價指標一定要抓住關(guān)鍵因素和主要矛盾，切記不要面面具到、過細過全。因為評價標準作為一個工具，其目的是為了更好地促進教師的教學行為，我們要善于利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師施展的鐵鏈。