何云

摘? 要：在小學語文教學中，閱讀是小學生學習語文的重點，也是小學生寫作能力提升的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)、養(yǎng)成小學生的閱讀習慣十分有必要，是低年級學段小學語文教師的重要工作之一。但是，對于一二年級的小學生而言，在生字詞、語法、修辭掌握不多的情況下，閱讀的難度較高，想要養(yǎng)成閱讀習慣的難度也比較高。本文從低年級小學生語文閱讀現(xiàn)狀入手，分析并探討引導養(yǎng)成低年級小學生語文閱讀習慣的具體方式方法。希望可以為提高小學低年級語文閱讀教學水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文;閱讀習慣養(yǎng)成;引導

一、低年級小學生語文閱讀現(xiàn)狀

（一）低年級小學生閱讀興趣有限

對于一二年級的小學生而言，他們掌握的生字詞、語法、修辭還不夠多，很容易在課內(nèi)外閱讀中被生字詞分散精力、打消積極性。長此以往會影響小學生對于閱讀的熱情，也就影響到小學生閱讀習慣的養(yǎng)成。這也與教師篩選課外閱讀的標準有關(guān)。若教師只是隨意篩選，甚至是將課外閱讀的選擇權(quán)完全放給小學生，就會出現(xiàn)閱讀難度過高的情況出現(xiàn)。教師需要篩選符合小學生閱讀能力的文章推薦給小學生閱讀，盡量保持生字詞在每篇10個以下，不要過多影響小學生的閱讀過程和理解，維持小學生的閱讀興趣。

（二）教學方式單一枯燥

在一二年級的小學語文教學中，漢字的認讀、認寫是教學的重點內(nèi)容。很多小學語文教師在這一階段的教學中更重視對生字、生詞的教學，要求學生記憶字形、筆畫、結(jié)構(gòu)、字義，要求小學生進行抄寫、背誦、默寫，忽視了生字詞背后的典故、文化內(nèi)涵、語句中用法方面的教學。這種教學方式就導致了低年級語文閱讀教學比較單一和枯燥，小學生無法從中挖掘到有趣的內(nèi)容。

（三）課內(nèi)閱讀時師生交流不夠深入

新課標影響下，很多小學語文教師開始注意提升小學生的課堂主體地位，重視加強與學生的交流頻率，開始重視對小學生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。但具體實踐效果卻未能達到預期，小學生的學習能力提高程度比較有限。究其原因，小學生在進行課內(nèi)閱讀時，并不能自主、深度地剖析文章的內(nèi)涵，不能有效地理解作者投入的情感和想要表達的思想，還是在接受教師的意見。這使得小學生始終不能脫離教師進行閱讀，正確的閱讀習慣很難養(yǎng)成。

二、引導養(yǎng)成低年級小學生語文閱讀習慣的具體方式方法

（一）重視對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，想要引導小學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，激發(fā)和培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一步，必須引起小學語文教師的重視。目前，小學生對于語文課內(nèi)外閱讀不感興趣是客觀存在的事實。這一點小學語文教師要正視，不要回避。我們要做的是改善這一現(xiàn)狀，切實激發(fā)和持續(xù)培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。在小學語文課堂上，教師要做的不是著重教導閱讀技巧，閱讀技巧并不能激發(fā)和培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，更不能幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要先拋開閱讀技巧的教學，單純讓小學生喜歡上通過閱讀獲取常識的過程，激發(fā)小學生的閱讀興趣，養(yǎng)成定期閱讀的習慣，在此基礎(chǔ)上進行閱讀技巧的教學事半功倍。以部編版小學二年級語文上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一篇將小動物擬人的課文。教師可以在網(wǎng)上尋找小蝌蚪變成青蛙的全過程圖片，也可以養(yǎng)一群小蝌蚪并記錄下成長過程。在小學生閱讀完課文后，讓小學生合上書給小蝌蚪各個時期的圖片進行排列。這是一個閱讀內(nèi)容應用的過程，能夠迅速讓小學生感受到課文內(nèi)容用到實處的成就感，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。

（二）多樣化小學語文教學方式方法

在低年級小學語文教學過程中，教師應當采用盡可能多的教學方式方法，活躍小學語文課堂氛圍，吸引小學生的課堂注意力，讓小學生在輕松、自由的心情狀態(tài)下完成生字詞、課內(nèi)閱讀的學習，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。能夠應用在低年級小學語文課堂上的教學方法有很多，多媒體技術(shù)、情境教學法、競賽教學法、游戲化教學法等，都是比較適合的方法。教師要對這些教學方法進行穿插使用，避免一種方法用到黑。保持小學生對于語文學習、課內(nèi)閱讀的興趣，使小學生喜歡上語文學習，喜歡上語文閱讀。

（三）加強課堂上的師生交流

在小學語文閱讀教學過程中，師生間的交流十分重要，有效的提問能夠引導小學生獨立思考。獨立思考能力的具備對于小學生的未來成長和閱讀習慣培養(yǎng)都十分重要。小學一二年級的課文深度都不深，有一定比例的課文采用了打啞謎的方式行文，讓讀者根據(jù)作者的描述來歸納總結(jié)作者想要寫出的東西究竟是什么。例如部編版小學二年級語文上冊的《我是什么》和下冊的《開滿鮮花的小路》，面對這樣的課文閱讀文章，教師可以在小學生完成初步閱讀后將問題提出來，引導小學生回憶和思考，并要求小學生為自己的結(jié)論提出證據(jù)，引導小學生獨立思考，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。

結(jié)束語：

閱讀是小學語文教學的核心任務，在小學生的語文學習中貫穿始終。低年級是為小學生打基礎(chǔ)的階段，小學生在此階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣十分重要。在小學生閱讀習慣的養(yǎng)成過程中，教師的引導十分重要。教師要使小學生真正喜歡上閱讀，主動去閱讀，才能有效提高小學生的語文成績。

參考文獻：

[1]邢燕. 小學低段外來務工子女閱讀習慣培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學，2016.