小學語文閱讀教學的審美建構

王茜茜

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，加上我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活不斷改善，人們對教育也越來越重視，自然人們也越來越關注孩子的學習方法與學習效果。所以有各種新的教育教學方法被引入到小學語文的教學中，目的是提高學生的學習興趣，進而提高教學效果。本文探析現(xiàn)代小學語文教學有效的審美建構方式，提高小學語文的教學效果與審美方式。

關鍵詞：語文閱讀;小學學生;審美建構

語文閱讀，特別小學語文閱讀更是一種通過語言而構建的圖畫美，而小學生通過閱讀在思想和心理上的感悟這種語言之美，對其在成長的過程中，理解這種美，陶冶了自己的情操，激發(fā)了學習的興趣，幫助小學學生擁有一個健全的心理和思想，更有利于學生深入學習。

一、審美的內涵

審美的最高境界就是對自然、人文的理解和感悟。讀同一段文字，每人根據(jù)自己閱歷在腦海中顯示的影像可能有相似之處，但可能又完全不同，審美的精髓在于精神世界，是運用自身的意識、閱歷、體會和融入相應情感而得到精神食糧。小學語文閱讀審美的構建，目的是突破小學語文教學中存在的框架限制和文化束縛，真正理解每一篇文章、古詩詞所體現(xiàn)出的美，所蘊含的思想之美，讓小學生真正學習到寶貴的精髓，讓自身的思想意識去感受或認同語文的內容，完成文化的傳承，利用自己的知識收獲進行思考或改變的現(xiàn)狀，從認識上提高學生的語文閱讀的興趣，在實際運用中提高學習的效果。

二、小學語文教學目前存在的問題

（一）教學方法存在的問題

傳統(tǒng)的小學語文教學，老師過多把精力用在教學生生字詞上，用在背誦部分精彩段落上，往往忽略對文章內容和時代背景進行講解與剖析，這也是讓小學生們對語文越來越?jīng)]有興趣的原因。還有部分教師講解文章的中心思想照本宣科，從不和教材內容相結合，從不講教材中某一個段落對中心思想的作用及含義，更別說結合文章的時代背景、作者個人經(jīng)歷等方面了，這就導致了小學生沒有真正理解了教材內容，最多只是記住了一些字詞，由于沒有真正理解，往往是記得快，忘得也快。

（二）教師綜合教學能力的不足

語文教學與數(shù)學教學相比，沒有繁雜的公式和復雜的邏輯推理，只要把文章讀兩遍，講解一下生詞，讓學生背一下優(yōu)美段落，就完成了教學任務，如果這樣教學，就太簡單了。沒有考慮到語文是最基本的學科，與所有學科都有千絲萬縷的聯(lián)系，更是從根本上對小學生思想、情感上產(chǎn)生很大的影響，表面的內容講解是簡單，但要將教材后面的知識給學生講出來，對提高小學生綜合素質有著關鍵性作用，自然會把小學生教材上相關知識外延與深探，對提高學生的交流能力、表達能力及個人素質等方面有著不替代的作用，同時提高了小學生語文教學審美的建構，對老師的綜合能力自然也就更高了。

三、小學語文閱讀教學中審美建構的有效方式

（一）小學語文閱讀教學的方法

語文老師在語文閱讀教學的過程中不應該僅僅是讀、記與背，更應該引導小學生去深入了解文章中作者的思想，作者所要表達的含義，作者試圖告訴人們在什么情況下應該如何去做，只有這樣學生才能深入了解文章的含義，才懂得在以后的學習過程去分析、賞析，進而提高自己的審美素質，甚至把自己的體會與感受表達出來，寫成文字。或者對書中的觀點表達贊同或提出異議，探討分析書中的觀點是否符合自己成長的需要。小學生受教育的時間較短，閱歷也較淺，對教材的內容了解不深，也再所難免。當小學生在閱讀時，對教材中沒有提及的知識，教師要適時給予補充。如：相關的歷史背景。教師的個人經(jīng)歷與社會閱歷也是在教授學生語文閱讀審美中的重要部分，教師的所見、所感與所評對學生們日后成長也有著非常重要的作用。

教師也可以講述一下既使在同一時代的幾位知名作者所寫的文章及表達的形式有哪些不同，比如在講唐詩時，李白寫詩的風格與杜甫寫的詩歌有哪些不同，李白生活在唐朝盛世，而杜甫僅僅比李白晚了十幾年，經(jīng)歷了安史之亂，所寫的詩多以悲愴的風格為主，每個人的個人經(jīng)歷也是建構審美的重要一環(huán)，語文教師針對以上幾個方面來構建閱讀教學的審美過程，就可以讓小學生更加直觀和深入地去感受其中的美好文化。

（二）小學語文美學影像教學的引導

審美的意義主要是為了改變小學生的學習態(tài)度以及審美能力，老師可以引導學生去想象書中所描寫的意境，讓學生通過想象文章中的意境，了解教材中作者準確的文筆表達出的文章的獨特“美”，感悟作者準確地把握語言的能力，讓學生通過聯(lián)想法體會語文的語言美。如：語文教師可先讓學生自己閱讀一遍文章之后，想象自己身處文章所描寫的情境之中，學生可以根據(jù)自己好惡把自己設想成其中的某個人物，設想自己處于不同的位置應如何決斷自己的行為。教師當然還可以利用現(xiàn)代信息技術，把教材內容通過動畫的形式表現(xiàn)出來，讓小學生在視覺和聲音上有進一步的感受，讓小學生自己去感悟、去體會。小學生在以后的閱讀過程中，就自然而然地在自己腦海中產(chǎn)生符合一個個人物的影像，盡管一千個人中有一千個哈姆雷特，但也不影響孩子們美學發(fā)展歷程。

（三）小學語文教師應提高自己綜合能力

學校也應該多為語文老師創(chuàng)造進修或充電機會，比如每年的寒暑假給老師聯(lián)系專業(yè)師范學校讓老師利用假期充實自己的知識，更新知識儲備，也可以請有豐富教學經(jīng)驗的老師來校方進行交流培訓，培訓內容可以包括教師與學生的溝通能力、課堂活躍能力、語文知識全面性和深入性等，校方也可以制定相應的計劃進而系統(tǒng)讓老師參與培訓，這樣可以最大化地提高語文教師的綜合教學能力，另一方面也可以充分利用社會有效資源。校方也可以開展定期研討會，讓語文老師進行教學分享和交流彼此的教學經(jīng)驗，可以讓各語文教師相互學習實踐性較高的教學方式，以此完善自己的教學模式，在一定程度上讓教師取長補短，增加教學經(jīng)驗，更好地構建小學語文閱讀的審美教學。

四、結束語

雖然小學語文閱讀的內容比較簡單，審美能力的培養(yǎng)卻是重要的，培養(yǎng)學生的審美能力也是較難的，這就需要語文教師對自身的教學模式不斷進行研究和評價，不斷地創(chuàng)新，盡快地讓學生構建自己的審美能力，因為審美能力可讓小學生有一個健全的心理，在審美的過程中，學生的心理也可健康成長。