許世海

【摘 要】 初中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的啟蒙階段。所以發(fā)展學(xué)生在分組合作下學(xué)習(xí)生物的自主討論習(xí)慣興趣顯得至關(guān)重要。新課標(biāo)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)具有自主學(xué)習(xí)的能力也是素質(zhì)教育的要求。如何培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)、自主討論習(xí)慣能力的學(xué)生是目前我們教師所面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 ?分組合作 ?自主討論 ?合作探究討論

古人云：“授人以魚不如授人以漁”，在課改進(jìn)行的今天，教師應(yīng)不僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)，學(xué)有所用，找到興趣點(diǎn)自主討論，就課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維價(jià)值目標(biāo)。初中生物的知識(shí)主要是生物的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)目標(biāo)就是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，具體標(biāo)準(zhǔn)就是能夠準(zhǔn)確描述、說出、說明、分析、得出、設(shè)計(jì)等等，所以我就來分享我總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制定自主討論學(xué)習(xí)目標(biāo)

凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，所以必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預(yù)習(xí)知識(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，上課時(shí)有目的、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行聽課。因此，預(yù)習(xí)是生物教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一步。在這個(gè)過程中，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴(kuò)大了知識(shí)面，思維才能活躍起來，才可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。沒有淵博的知識(shí)，創(chuàng)造性思維是難以形成的。生物知識(shí)包羅萬象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識(shí)素材的收集、整理，重在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主討論的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主討論性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，制定實(shí)際可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。相關(guān)研究表明，與成績較低的學(xué)生相比，成績較高的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過目標(biāo)的確定，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，鼓勵(lì)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重要的意義。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)自主討論學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)討論學(xué)習(xí)，不要一味地使學(xué)生被動(dòng)接受，不要把學(xué)生視作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師可以作為課堂的大導(dǎo)演，總的思路給學(xué)生，剩下的內(nèi)容由學(xué)生完成。不僅如此，教師還應(yīng)該善于利用教材和教法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“內(nèi)在誘因”，使學(xué)生樂在其中，以構(gòu)成他們自我強(qiáng)化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)大綱和教材，有著明確的課堂目標(biāo)，這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。

例如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己攜帶植物標(biāo)本或者實(shí)物，通過對(duì)這些物體的仔細(xì)觀察，對(duì)花的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行充分的了解;另外在講解植物根部特點(diǎn)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生帶一些比較常見的農(nóng)作物根系，如小麥、玉米等。通過對(duì)比分析，使學(xué)生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài);此外在進(jìn)行“口腔上皮細(xì)胞”的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手提取口腔細(xì)胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點(diǎn)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知。

三、引入“問題”教學(xué)模式，激發(fā)自主討論、探究的欲望

愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。教師要善于巧妙地把生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主討論探究學(xué)習(xí)的興趣;以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念;以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主討論探究;以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究討論;以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長點(diǎn)。

如：“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？”“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的問題情境，激發(fā)學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)生物不僅要學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)生物學(xué)的重要方式。這就要求教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)歸納討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主風(fēng)尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“六評(píng)”，即學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師、評(píng)結(jié)果、評(píng)過程、評(píng)方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)虛心聽取他人的意見、善意地給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會(huì)友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評(píng)價(jià)鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、綜合分析能力和反應(yīng)能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。

從學(xué)生角度來講，要養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時(shí)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束時(shí)都有簡約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測(cè)。學(xué)生通過這個(gè)自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主探究的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

生物自主探究學(xué)習(xí)能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識(shí)，并積極為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物的氛圍，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的獨(dú)立性和自由性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己把握課堂，真正學(xué)到知識(shí)。由此，我們把生物課堂交給學(xué)生自己，而老師負(fù)責(zé)檢驗(yàn)他們的勞動(dòng)成果，把教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學(xué)生課堂。