葉倩潛

【摘 要】 微課因其傳播的高效性與便捷性，能隨時(shí)隨地地按照具體需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸受到教育業(yè)界人士的廣泛關(guān)注。微課絕不僅僅是一個(gè)視頻那樣簡(jiǎn)單，而是要求對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的舒服。本文就微課資源的開(kāi)發(fā)以及微課與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的整合應(yīng)用兩大方面探究了微課資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義與作用，以作參考。

【關(guān)鍵詞】 微課資源 ?小學(xué)美術(shù) ?開(kāi)發(fā)應(yīng)用 ?教學(xué)整合

前言：

微課，是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，通過(guò)視頻這個(gè)載體，從而將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課之所以被稱呼為“微課”，主要是因?yàn)槲⒄n教學(xué)時(shí)間較為短暫， 比起傳統(tǒng)一堂課45分鐘的教學(xué)時(shí)間，微課最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)10分鐘。且微課的教學(xué)內(nèi)容比較少，所要傳授的知識(shí)點(diǎn)比較集中。微課沒(méi)有復(fù)雜的課程體系和眾多的教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象。它主要是根據(jù)特定的人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。合理地運(yùn)用微課在很大程度上能提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

一、微課資源的開(kāi)發(fā)

（一）微課的針對(duì)性。微課在教學(xué)中的講授內(nèi)容通常都是呈現(xiàn)的“點(diǎn)”形式，較為碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相應(yīng)技能上對(duì)知識(shí)進(jìn)行的講解，也可以是對(duì)教材的解讀、各種題型的講解以及考點(diǎn)歸納等形式。微課可以說(shuō)是給美術(shù)教學(xué)錦上添花的一種有效的補(bǔ)充形式，正因?yàn)樗Y源容量小，一節(jié)課程通常只有一個(gè)主題，所以才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行深度化的學(xué)習(xí)。要充分利用到微課，讓它盡可能地出現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引起學(xué)生的興趣，然后在小組探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生尋找答案，最后再通過(guò)教師示范環(huán)節(jié)將教師的示范過(guò)程完整地展現(xiàn)出來(lái)，并在作品展示環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作品考核評(píng)價(jià)。以微課的形式對(duì)一些生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景進(jìn)行展示，是非常有必要的一項(xiàng)補(bǔ)充，并且最終的效果也會(huì)更好。

（二）微課的時(shí)效性。微課最佳教學(xué)時(shí)間為5—8分鐘，最長(zhǎng)也不宜超過(guò)10分鐘，否則會(huì)極大地浪費(fèi)學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間，特別是小學(xué)生這個(gè)特殊群體，通常也沒(méi)有足夠好的耐力去聽(tīng)教師過(guò)多的長(zhǎng)篇大論。再加上現(xiàn)在生活節(jié)奏快，凡事都追求簡(jiǎn)約精煉，學(xué)生課程排得比較滿，疑問(wèn)也比較多，若是在此基礎(chǔ)上每節(jié)課花費(fèi)大量時(shí)間去看一個(gè)視頻，學(xué)生很難再有多余的時(shí)間看他想看的。微課時(shí)間若是太長(zhǎng)，很容易造成知識(shí)點(diǎn)太過(guò)泛濫，或是教師講得過(guò)于哆嗦，只有將講課內(nèi)容的主題明顯地突出來(lái)，才更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的掌握。

二、微課與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合

（一）通過(guò)微課給美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。俗話說(shuō)，“藝術(shù)來(lái)源于生活?！泵佬g(shù)作為一門造型藝術(shù)，若只是封閉地閉門造車顯然很難造出什么。優(yōu)秀的美術(shù)作品應(yīng)源于生活，又高于生活。但是從實(shí)際出發(fā)，每堂美術(shù)課都深入到實(shí)際生活中，去體驗(yàn)生活、感受生活，未免有些不切實(shí)際，所以更多的是靠教師在教學(xué)中經(jīng)常性地給以學(xué)生啟迪與思考，讓學(xué)生回憶自己以及自己周邊人們的生活狀態(tài)，通過(guò)回憶締造出創(chuàng)作的源泉。這種回憶式創(chuàng)作強(qiáng)于傳統(tǒng)的閉門造車，但是讓學(xué)生通過(guò)回憶里的創(chuàng)作因素進(jìn)行創(chuàng)作，也在很大程度上限制了創(chuàng)作思維。但是微課能夠很好地彌補(bǔ)這方面的缺陷，教師可將需要的生活場(chǎng)景提前拍攝或者下載好，然后剪輯成所需要的微課資源帶入課堂，又或是將現(xiàn)有的資料剪輯好，并配上聲音制作成一組有聲漫畫，生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易就被吸引。就比如出自五年級(jí)上冊(cè)的“泰山石刻”，里面有諸多手法和畫像不同的石刻，通過(guò)將其進(jìn)行剪輯與后期配音配樂(lè)，還可再加上一些適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情形，營(yíng)造出一種身臨其境的氛圍。學(xué)生不僅能通過(guò)這個(gè)了解中國(guó)的石刻藝術(shù)與漢字演變歷程，更是能通過(guò)實(shí)際觀察獲得一定的創(chuàng)作源泉。

（二）微課的省時(shí)性與完整示范性。美術(shù)教學(xué)時(shí)最不能缺乏的便是教師的當(dāng)堂示范，它能將美術(shù)技法直接傳遞給學(xué)生，不過(guò)很多教師出于惰性或是為了省時(shí)，只是簡(jiǎn)單地用粉筆在黑板上勾勒幾筆，以作示范，這種示范效果肯定不會(huì)多大。但是出于美術(shù)課時(shí)的原因，教師也不可能花大篇幅的時(shí)間去作畫。很多教師會(huì)選擇在課前就錄制好相應(yīng)的美術(shù)作品，然后在上課時(shí)直接將成品展示出來(lái)。不過(guò)美術(shù)不同于一般的學(xué)科，不是簡(jiǎn)單地展示成果、僅根據(jù)教師對(duì)作品進(jìn)行語(yǔ)言的講解就行。而微課可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可在課前就錄制好完整的作畫過(guò)程，然后在課堂上展示給學(xué)生。在觀看的過(guò)程中，可隨時(shí)停頓，講解作畫的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于不是重點(diǎn)的部分則可進(jìn)行快進(jìn)或是刪減處理。通過(guò)這種方式，教師就能在有限的時(shí)間內(nèi)完成作品示范，學(xué)生也能用最短的時(shí)間學(xué)到更多的繪畫技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)繪畫信息量。

（三）微課能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自思考與自主探究。微課是隨著現(xiàn)代科技應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，可在電腦、平板、智能手機(jī)能移動(dòng)設(shè)備播放教學(xué)資源，微課最明顯的特征便在于其容量資源占用小，并且能快捷直觀地傳達(dá)知識(shí)，因此微課在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛起來(lái)。學(xué)校之所以存在就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)新世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)人才。所謂優(yōu)質(zhì)人才不應(yīng)只是單純地會(huì)讀書、讀死書，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是自己去領(lǐng)會(huì)與思考。只有從小養(yǎng)成了獨(dú)立思考和自主探究的良好學(xué)習(xí)模式，才有助于日后的學(xué)習(xí)與工作。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，微課是順應(yīng)信息時(shí)代而生的一種“潮流”，其優(yōu)勢(shì)與教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。我國(guó)微課的開(kāi)發(fā)比較晚，對(duì)于微課的實(shí)際運(yùn)用也不夠成熟和完善，這就需要相關(guān)業(yè)界人士的更進(jìn)一步研究，從而真正將微課帶入美術(shù)課堂，發(fā)揮它最大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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