唐斌

【摘 要】 情境教學(xué)法是一種伴隨新課程改革標準的不斷推進，而被引入數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)方法。如何基于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有效情境，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，已經(jīng)成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問題。基于此，筆者從自身小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出生活情境、直觀情境以及趣味情境的構(gòu)建策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?情境教學(xué) ?生活情境 ?直觀情境 ?趣味情境

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，從而逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、生活情境

數(shù)學(xué)知識與實際生活之間具有緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識的起源是實際生活，系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值之一也是為了解決生活中遇到的問題。而在新課程改革標準中對學(xué)生提出了數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)要求，其本質(zhì)也是要求學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解答實際生活問題。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將實際生活中的元素融入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中，意識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行《四則運算》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一系列促進生活情境構(gòu)建的問題。從教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，“四則運算的運算法則”是本節(jié)課的主要教學(xué)知識，教師基于上述知識，向?qū)W生提出“在清明節(jié)前后，少先隊要完成步行環(huán)山活動。甲隊每分鐘行52米，乙隊每分鐘行56米，54分鐘后隊員們恰好在山頂會合。這條從南到北的山路長多少米？”“商店售出一批空調(diào)，如果每天為消費者安裝18臺，需5天裝完。為使消費者早日用上空調(diào)，商店準備在3天內(nèi)裝完，每天必須安裝多少臺？”等蘊含生活元素的問題，使得學(xué)生在應(yīng)用本節(jié)課的主要知識解答上述問題的過程中，意識到“四則運算法則”等知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)意識的形成。

顯而易見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用實際生活情境的創(chuàng)建，使學(xué)生在課堂中感受數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、直觀情境

從二十一世紀以來，電子計算機技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，各行各業(yè)也積極應(yīng)用現(xiàn)代媒體，促進運用模式的優(yōu)化，提高運營的效果。作為社會組成元素之一的教育，也積極將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段引入課堂之中，促進知識講解形式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)效果。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代多媒體進行直觀情境的展示，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂、動態(tài)直觀的情境之中，將注意力放在課堂之中，并且提高對數(shù)學(xué)知識的認知效果。

例如，在開展《三角形》這節(jié)課知識教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用現(xiàn)代多媒體來進行知識的講解。在課堂的開始，筆者應(yīng)用多媒體中的圖片展示功能，將與三角形相關(guān)的生活實例投放在熒屏當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這些圖片中找到三角形。之后，在投影當(dāng)中，筆者展示三角形的含義以及判定三角形的方法，結(jié)合三角形的示圖來進行講解。最后，筆者使用flash動畫的形式，使學(xué)生在動態(tài)變換的動畫之中，更好地直觀理解三角形的概念和性質(zhì)等。

不難看出，應(yīng)用現(xiàn)代媒體進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，能夠豐富知識的展示形式，使學(xué)生在多樣變化的直觀情境中，深化對數(shù)學(xué)知識的認知，從而逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、趣味情境

在新課程改革標準之中對學(xué)生的情感方面給予了更多的關(guān)注，一線教育工作者也積極采用多樣教學(xué)方式，注重學(xué)生在課堂中的情感體驗。而處于小學(xué)階段的學(xué)生在心智上還不夠成熟，所以對游戲抱有極大的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)實踐的過程中，可以將趣味游戲融入數(shù)學(xué)課堂之中，使學(xué)生在參與游戲活動的同時，能夠提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而構(gòu)建趣味性的課堂情境。

例如，在進行《運算定律》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計“打擂臺”的游戲活動。在課下，教師為了鞏固學(xué)生對本節(jié)課知識的認知情況，設(shè)計了一系列習(xí)題，并將這些習(xí)題放入課件當(dāng)中，使得每道習(xí)題對應(yīng)一張幻燈片。在課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)束之后，教師請兩名學(xué)生到講臺當(dāng)中，當(dāng)教師說開始時，兩名學(xué)生對熒屏上的習(xí)題進行思考，并對答題權(quán)進行爭奪，對于搶到答題并回答習(xí)題正確的學(xué)生，繼續(xù)留在臺上，而另一名學(xué)生淘汰出局。之后，教師請班級中其他學(xué)生對之前獲勝的學(xué)生進行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述流程。

顯然，在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用游戲的形式促進趣味情境的構(gòu)建，使學(xué)生在游戲活動中提高學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總而言之，情境教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)具有十分重要的應(yīng)用意義，在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)計，從而使學(xué)生在入情入境中提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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