讓童心與音樂擦出火花

姬姍

摘 要：小學(xué)音樂課教學(xué)中，怎樣讓小學(xué)生與音樂融為一體，學(xué)會欣賞，并感受音樂之美成為不少教師執(zhí)著探究的一大課題，雖然音樂的美妙人人皆知，但是對于還沒有欣賞水平的小學(xué)生來說，調(diào)動他們的興趣并非易事。而隨著奧爾夫教學(xué)法走入音樂教學(xué)課堂，其所包含的節(jié)奏訓(xùn)練、歌唱、即興創(chuàng)作等多種手段，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生在一種自由狀態(tài)下嘗試發(fā)現(xiàn)和表達運用習(xí)得的音樂知識以及樂感，從而培養(yǎng)他們感受和表達音樂的能力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)中段；欣賞；有效；運用

小學(xué)音樂課教學(xué)中，怎樣讓小學(xué)生與音樂融為一體，學(xué)會欣賞，并感受音樂之美成為不少教師探究的一大課題，雖然音樂的美妙人人皆知，但是對于還沒有欣賞水平的小學(xué)生來說，調(diào)動他們的興趣并非易事。而隨著奧爾夫教學(xué)法走入音樂教學(xué)課堂，其所包含的節(jié)奏訓(xùn)練、歌唱、即興創(chuàng)作等多種手段，最大限度凸顯了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生與音樂緊密接觸，在參與體驗中感受，在探索律動中欣賞，學(xué)生在一種自由狀態(tài)下嘗試發(fā)現(xiàn)和表達運用習(xí)得的音樂知識以及樂感，從而培養(yǎng)他們感受和表達音樂的能力。

一、傾情共舞，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂的重要組成部分，是音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的長短、強弱的現(xiàn)象。在課堂欣賞教學(xué)中，加入節(jié)奏訓(xùn)練是慣用的教學(xué)手段。而在奧爾夫教學(xué)法中，舞蹈、體態(tài)律動和聲勢活動等是用來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，聲勢活動更是奧爾夫的獨創(chuàng)之法。通過代表不同音色的拍手、跺腳、拍腿和捻指這些簡單的身體動作發(fā)出有節(jié)奏的聲音。借助身體樂器，鼓勵學(xué)生參與其中表達節(jié)奏，這一組合活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣，并增強小學(xué)生的節(jié)奏感。比如《森林的歌聲》一課中，教師結(jié)合小學(xué)生愛玩好動的心理特點，從音樂基本節(jié)奏入手，用姐姐和妹妹散步的故事，將學(xué)生帶入奧爾夫聲勢節(jié)奏的體驗之中，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽教師講故事，一邊用拍手、拍腿、跺腳等方式模仿姐姐和妹妹的腳步聲，學(xué)生在身體律動下，感受到輕松愉悅的環(huán)境氛圍，借助聲勢活動一遍遍體驗音的強弱、長短，熟悉作品主題，并對音樂中所包含的速度、情緒、力度等要素變化有了深切感受。其間，鼓勵學(xué)生學(xué)著發(fā)出大自然中動物的叫聲，從而走向一段美麗而富有生機的樂章，學(xué)生聆聽背景音樂并與之有節(jié)奏的同頻共振，完美地與森林相融，學(xué)生入情入境，體驗深化，浸潤心靈。

二、即興創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生想象力

音樂的一大美妙之處在于可以無限放飛想象，乘著音樂的翅膀天馬行空，使得精神世界豐盈無比。在欣賞課上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是教學(xué)目標之一?；谛W(xué)生的想象力豐富，充滿了奇思妙想，以提倡通過即興創(chuàng)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力的奧爾夫教學(xué)法成為教學(xué)的一大手段。教師在音樂欣賞課上通過創(chuàng)設(shè)多種情境，催生學(xué)生即興創(chuàng)作的激情，充分發(fā)揮音樂想象力，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力埋下伏筆。如，教學(xué)《搖籃曲》一課，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境以及真實的生活場景，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟意境、感悟母愛。教師上課伊始通過彈奏《牧童短笛》引出作者以及《搖籃曲》，并播放搖籃曲，讓學(xué)生閉目聆聽，隨著音樂擺動。之后有學(xué)生分別扮演母親和孩子，采用聽覺和身體律動結(jié)合，即興創(chuàng)作與音樂想象結(jié)合，使得母親哄孩子入睡的一幕真實出現(xiàn)在音樂課堂上，時而有暴風(fēng)驟雨，寶寶被驚擾，時而母親與寶寶對話，溫柔安撫……這樣的唯美情境之中，學(xué)生的想象力更為豐富，并隨著樂器音色變換，體驗蘊含其中的母愛，當(dāng)學(xué)生的想象空間得到擴展，學(xué)生的創(chuàng)造力無形中得到了培養(yǎng)和孕育。

三、圖形演繹，培養(yǎng)學(xué)生欣賞力

運用旋律圖形譜成為培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力的又一手段，奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)過程中經(jīng)常會采用圖形譜，學(xué)生從讀圖形譜中學(xué)習(xí)和欣賞音樂。為了引領(lǐng)學(xué)生更為充分地感知音樂節(jié)奏、感知音色乃至音樂中的情感，用長短線條、旋律線或者是各種圖形、不同顏色等幫助學(xué)生充分感知音樂要素，并與音樂的起伏旋律、情感脈絡(luò)相契合。圖形符號成為一種對聲音要素的視覺記錄，包含有節(jié)奏強弱、曲式結(jié)構(gòu)、音樂情感、風(fēng)格特征等，將音樂中的各要素及結(jié)構(gòu)變成了有形的可直觀感受的符號。如《小小少年》一課，教師為了引導(dǎo)學(xué)生感受海因切快樂而有意義的少年生活，借助多媒體課件，通過改變頁面顏色、浮點節(jié)奏和畫拍譜，讓學(xué)生在直觀中體會到聲音的強弱變化，情感的歡樂與否，結(jié)合節(jié)奏、旋律、和聲這三種音樂要素，學(xué)生根據(jù)音樂力度、音色變化，為圖形譜涂上不同的顏色或者粗細的線條等，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會海因切不同的心情變化。通過這一方法實現(xiàn)了音樂的鮮明與簡單化，幫助學(xué)生充分分析、理解、欣賞音樂作品的內(nèi)涵，學(xué)生在直觀中感受和理解音樂，從而進一步提高學(xué)生的音樂欣賞能力。

總之，“讓孩子去做”是音樂教育的一個重要原則，而奧爾夫教學(xué)法的主旨是“回歸人本”，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)，與此同時，這一主旨與新課改和素質(zhì)教育的理念相契合，因此，通過在小學(xué)音樂中段教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法，讓音樂欣賞課發(fā)揮出了生機與活力，使得學(xué)生能夠成為真正的音樂欣賞者。

參考文獻：

[1]張欣欣.小學(xué)音樂教師如何在欣賞課中巧妙運用奧爾夫教學(xué)法[J].課程教育研究，2017（10）.

[2]鄭蕭然.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的實踐探討 [J].北方音樂，2016（9）.

編輯 魯翠紅