自主參與，合作交流

宋軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與全面推進，合作學習作為一種新型的教育方式越來越受教師的喜愛，并且是調(diào)動學生學習熱情的一種有效手段。合作學習在語文課堂上為學生提供了輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作意識，使學生的綜合素質(zhì)在合作學習過程中得以有效提升。因此，對合作學習在小學語文教學中的應用研究具有重要意義。主要結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，粗淺地談一談在小學語文教學中如何合理使用合作學習教學方式，并提出幾點見解與看法，希望能為同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；教學實踐

對于小學生而言，在傳統(tǒng)教學方法下學習語文知識較枯燥，很難提起學習興趣，學生在語文學習方面缺少一定的主動學習意識，對語文學習缺乏應有的探究精神。在新課改背景下，教師應本著以生為本的原則，結(jié)合教材內(nèi)容合理運用合作學習教學方法，喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習積極性，從而將新課改的要求有效落實到語文課堂上，進一步提高學生的學習能力和學習效率。

一、立足教材——合理設計學習內(nèi)容

語文課本教材是課堂上開展合作學習活動的重要基礎，是學生合作學習活動中探究的主要內(nèi)容。對此，教師在組織學生開展合作學習活動之前，需深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合學生的學習情況，合理設計合作學習活動，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。以《爬山虎的腳》一課為例，課堂之初，教師可先讓學生通讀課文，以對課文內(nèi)容有大致的了解；然后筆者為學生設計了合作學習的任務：一個是讓學生以小組的形式討論爬山虎這種植物，二是讓學生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗討論爬山虎的腳的生長過程及特點，通過學生之間的討論與交流，突破本節(jié)課的教學難點，提高學生的課堂學習效率。

二、掌握方法——促進有效合作學習

在新課改教育背景下，合作學習不僅受廣大教師的喜愛，還是一種學生非常喜歡的課堂學習方式，同時也是提高課堂教學效率的一種教學方法。但在課堂合作學習中，學生盲目地跟從他人發(fā)表觀點并不利于學生學習能力的提高，這就要求教師在帶領學生開展小組合作學習中，有針對性地引導學生開展學習，傳授學生合作技能與學習方法，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和想法，積極與大家討論交流，從而實現(xiàn)真正意義上的合作學習。另外，對合作學習的分組也有一定要求，教師一定要根據(jù)學生學習情況科學合理地分組，不能隨便將全班學生分成幾個小組，而需要綜合考慮學生的學習基礎、學習能力等方面進行科學分組，這樣才有利于學生之間的互相學習與合作探究，促進學生實現(xiàn)有效學習和全面發(fā)展。

以《圓明園的毀滅》這一課為例，為了讓學生深刻理解這篇課文的中心思想，體會作者是如何表達情感的，筆者讓學生先朗讀課文，并思考“圓明園以前是如何的輝煌，又是怎樣被毀滅的？”帶著問題讓學生自讀課文，為學生之后的合作交流奠定基礎。在學生讀完課文之后，緊接著，按照學生的學習基礎科學分組，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生，在學生合作交流過程中，教師可適時巡查學生的交流情況，并為學生提供有效指導，引導學生共同探究課文內(nèi)容，從而對課文有更深層次的理解。

三、多元評價——提升合作學習質(zhì)量

在小學語文教學中應用合作學習方式有利于提高語文課堂教學效率與學習效率。作為語文課堂教學的主導者，教師應對學生的學習情況及時做出合理評價，進一步鼓勵學生主動學習，提高其學習效率。而對小學生來說，適當?shù)谋頁P與鼓勵更能夠激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的課堂學習積極性，所以，教師在合作學習教學中應注重結(jié)合學生的課堂反應，用賞識的眼光看待學生，并用積極的評價方式鼓勵學生，促進學生以更好的狀態(tài)投入到語文學習中。教師在教學評價中可采用多種評價方式，根據(jù)學生的不同學情和個性，有針對性地加以評價，真正發(fā)揮教學評價的激勵作用，不斷完善學生的學習性格，提高語文課堂學習效率。

例如，背誦《桂林山水》這一課時，可以用“異步達標”的方法鼓勵學生，已經(jīng)背了描寫桂林水這一段的學生可以背誦其他段落，還沒有背完的學生繼續(xù)完成背誦描寫桂林水這一教學目標。當背誦慢的學生達到目標時，教師予以同樣的評價?；蛘卟捎瞄_放式的問題測試學生，開放式的問題測試答案不是唯一的，而是言之有理即可，給予學生更廣闊的思維發(fā)展空間，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。采用開放的評價內(nèi)容，學生的答案會是豐富多樣的，學生的思維有了更多的發(fā)展空間，自然就會有獲得更佳的學習效果。

總而言之，在新課改教育背景下，合作學習是小學語文教學中的一種有效方式，除了有利于調(diào)動學生的學習積極性之外，還有利于提高語文課堂教學質(zhì)量，促進學生的綜合素質(zhì)得以全面提升。因此，在小學語文教學中，教師要立足教材，合理設計學習內(nèi)容，掌握方法，促進有效合作學習，多元評價，提升合作學習質(zhì)量，從而實現(xiàn)高效的小學語文課堂教學，促進小學生的學習能力得到提高。

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編輯 劉瑞彬