小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探析

康雪梅

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生的影響較大。朗讀活動(dòng)，是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。教師開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。重點(diǎn)探索開(kāi)展朗讀教育的有效措施，旨在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；語(yǔ)文；小學(xué)

在以往的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師受應(yīng)試教育理念的束縛，會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，從而忽略了其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。小學(xué)階段的學(xué)生，處于身體成長(zhǎng)與心理發(fā)展的黃金期，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受事物的能力。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)活動(dòng)極為重要，能夠提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、結(jié)合生活，進(jìn)行情感教育

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想提升朗讀教學(xué)的有效性，可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行情感教育，使學(xué)生真實(shí)地感受到文本中的真情實(shí)感，從而提升自身的朗讀技巧，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。情感來(lái)自于生活，結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展朗讀活動(dòng)，能夠真實(shí)感受到文本的情感。教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展有效的朗讀活動(dòng)，能夠深層次理解文本的內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生容易抓住文本主旨，增強(qiáng)朗讀效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《秋天》這一課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，使學(xué)生以小組形式朗讀課文。在朗讀文本前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶秋天的季節(jié)特征和景象，將這些記憶與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀活動(dòng)，能夠使學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容，抓住文本所表達(dá)的情感，從而有利于朗讀活動(dòng)的開(kāi)展。教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本時(shí)，結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，融入一些真實(shí)情感，進(jìn)行情感教育，能夠營(yíng)造輕松的朗讀氛圍，使學(xué)生更深層次地理解文本內(nèi)容，從而有利于提高學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)朗讀課堂的實(shí)效性[1]。

二、創(chuàng)新朗讀形式

在以往的語(yǔ)文學(xué)科朗讀教學(xué)活動(dòng)中，朗讀的形式較為單一，使得學(xué)生無(wú)法獲得多元的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效果不佳。面對(duì)這一具體情況，教師應(yīng)對(duì)朗讀模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生獲得朗讀新體驗(yàn)。教師開(kāi)展朗讀活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用話劇式教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容大多數(shù)都是詩(shī)歌，格式固定，朗讀方法單一，從而使學(xué)生的朗讀體驗(yàn)單調(diào)。面對(duì)這些情況，教師運(yùn)用話劇式教學(xué)模式，參照故事文本開(kāi)展朗讀活動(dòng)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀《去年的樹(shù)》這一文本，運(yùn)用話劇式這一教學(xué)模式，延伸朗讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，使學(xué)生進(jìn)行角色朗讀活動(dòng)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠深層次理解文本內(nèi)容，并感悟文本情感，從而能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有利于其提高朗讀水平，并增強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，教師還可以脫離文本，開(kāi)展朗讀活動(dòng)。在以往的朗讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)參照教材進(jìn)行朗讀活動(dòng)，這就導(dǎo)致朗讀過(guò)程僵硬、死板，從而未能達(dá)到理想的朗讀效果。面對(duì)這些情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生脫離教材，進(jìn)行背誦朗讀，使學(xué)生在背誦后，進(jìn)行朗讀活動(dòng)，提升朗讀課堂的實(shí)效性[2]。

三、選取具有針對(duì)性的朗讀材料

由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)水平與自學(xué)能力較差。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)階段的朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想提高朗讀效果，應(yīng)選取一些具有針對(duì)性的朗讀材料，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的朗讀興趣，自主地融入朗讀活動(dòng)中，提升自身的朗讀水平，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)接觸到一些語(yǔ)文知識(shí)，具有了一定的情感體驗(yàn)。教師在選擇朗讀材料時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生篩選適宜的朗讀材料，從而確保朗讀材料能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師在選取朗讀材料時(shí)，應(yīng)具有一定的目的性和針對(duì)性。對(duì)于一些年紀(jì)較小和學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以選擇一些簡(jiǎn)短的、帶拼音的朗讀材料，使學(xué)生能夠容易理解，從而有利于朗讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，還應(yīng)貼近生活實(shí)際，選擇一些學(xué)生感興趣的朗讀材料。如：寓言故事、名著等。學(xué)生在進(jìn)行朗讀活動(dòng)時(shí)，不僅能夠提升自身的朗讀水平，更能夠?qū)W習(xí)到人生哲理。教師選擇一些具有針對(duì)性的朗讀材料，有助于朗讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而能夠增強(qiáng)朗讀課堂的實(shí)效性[3]。

四、小組朗讀

教師在開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的朗讀活動(dòng)時(shí)，要想提高朗讀效率，可以通過(guò)小組朗讀形式，提升朗讀的質(zhì)量與效率。教師在開(kāi)展朗讀活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生能夠以小組為朗讀單位，開(kāi)展朗讀活動(dòng)，進(jìn)行角色朗讀或集體朗讀等。朗讀結(jié)束后，小組成員可以進(jìn)行互評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠開(kāi)展有效的朗讀活動(dòng)，又能夠使學(xué)生找到自身的問(wèn)題，從而提升自身的朗讀水平。教師通過(guò)開(kāi)展小組朗讀活動(dòng)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠獲得集體的學(xué)習(xí)空間，從而增強(qiáng)朗讀活動(dòng)的實(shí)效性。

綜上所述，隨著素質(zhì)教學(xué)觀念的普及，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，越來(lái)越重視學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。教師在開(kāi)展小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)通過(guò)朗讀教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心，進(jìn)行全面發(fā)展。朗讀教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中有一定的地位。朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，能夠有效地突破以往的舊模式的束縛，由填鴨式教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。教師開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文教育的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.論小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：214-215.

[2]劉雪飛.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，15（1）：231-232.

[3]孫陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（5）：108-112.

編輯 張佳琪