淺談小學(xué)語文古詩教學(xué)中的師生互動

李娜

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中最嚴(yán)肅的問題就是如何實(shí)現(xiàn)師生互動，通過古詩教學(xué)的課堂嘗試，別開生面的課外作業(yè)，實(shí)踐了課堂互動并取得了理想的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；互動

小學(xué)語文教學(xué)不止要教師的教為主，還與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來。其實(shí)這也就是我們通常所說的教與學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一說白了就是要在語文課堂里實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與信息傳遞，從而促進(jìn)語文課堂的進(jìn)步與發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中“動起來”。但是，這里的“動”也絕不是僅僅讓學(xué)生的肢體和聲音動起來，而要讓學(xué)生在思維上動起來。在小學(xué)語文課堂尤其是古詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生動起來是比較困難的，因?yàn)樾W(xué)生對于古詩詞的理解和詞語含義的理解處于啟蒙階段，但是，課堂上不進(jìn)行師生之間的信息傳遞和交流互動，也就很難說讓小學(xué)語文的教學(xué)相互促進(jìn)和發(fā)展。

筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)，感同身受，也深刻體會到小學(xué)語文課堂的互動既“容易”也很“困難”。“容易”是調(diào)動小學(xué)生的熱情和聲音是比較容易的，肢體的好動和整體的隨聲附和是相對容易；“困難”是指在實(shí)際的古詩教學(xué)中要讓學(xué)生深入思考，一方面時過境遷，現(xiàn)在的孩子生活環(huán)境的變更想象不到未曾體驗(yàn)過的生活環(huán)境，另一方面古詩里面的詩句比較費(fèi)解，學(xué)生對蒙學(xué)的教育正在進(jìn)行階段，需要適應(yīng)，所以就困難。為此，筆者就以小學(xué)三年級語文教材中比較淺顯易懂的《村居》為例探討如何使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效互動。

一、布置生活作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)春天樂趣，創(chuàng)設(shè)符合時令氣息的心理互動情景

我們知道語文教學(xué)中要有情感地滲透，由情景激發(fā)學(xué)習(xí)趣，注重啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的求知環(huán)境。在講本課之前，我給學(xué)生留了一個家庭作業(yè)那就是讓學(xué)生感受春天。因?yàn)橹挥性谌粘５纳钪猩钊敫惺芎腕w驗(yàn)才能促使他們對所學(xué)的內(nèi)容有情感上的體驗(yàn)和認(rèn)同，也只有讓學(xué)生去戶外看看、觀察大自然的變化，才能對《村居》所描述的現(xiàn)象有所認(rèn)識和理解。通過這個作業(yè)的設(shè)置，我們在上這節(jié)課的時候，學(xué)生比較積極，因?yàn)橥ㄟ^他們的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)。我問學(xué)生：

“你們覺得春天里有哪些和我們今天所學(xué)的古詩有聯(lián)系呢？”

學(xué)生的閃光點(diǎn)一下子就開始活躍起來了。

“柳樹發(fā)芽”“鳥兒鳴唱”“放風(fēng)箏”“青蛙鳴叫”……

這樣，我讓學(xué)生首先在《村居》這首詩里尋找有沒有與他們的觀察和發(fā)現(xiàn)相一致的景象。學(xué)生都很自信，并且踴躍回答，甚至對詩里描述的春天景象都能自己描述。這樣，我們既實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)部的互動，也實(shí)現(xiàn)了課堂外部的互動，既讓學(xué)生體驗(yàn)了春天的美好，又在生活中尋找到了詩意。這樣的信息交流一方面培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們及時享受成功的喜悅；同時又使的課堂靈動活潑，引起學(xué)生的情感共鳴。

二、利用實(shí)物，構(gòu)建寬松愉悅有趣的課堂交流空間

所選擇的教學(xué)方法一定要讓學(xué)生能有一個滿足和接受的心理，才是最好的。我們不能抱殘守缺、一成不變，《村居》是一首充滿詩意和靈動的古詩，我們不能“滿堂灌”式讓學(xué)生除了背誦就是寫生字，這樣既不能感受到這首詩的意境，也不能和我們現(xiàn)在的季節(jié)變化聯(lián)系起來，課堂氣氛肯定使學(xué)生產(chǎn)生一種無聊的心理，同時也會影響教師講授這首詩的情緒。因此，我讓學(xué)生自己放風(fēng)箏。這是詩里的主要畫面，也是詩人對春天最靈動的體現(xiàn)。甚至，我還讓學(xué)生思考風(fēng)箏是怎么做的，它的結(jié)構(gòu)如何，為什么風(fēng)箏能在天空中高飛，風(fēng)箏與飛舞的小鳥有何區(qū)別等問題，孩子們開始活躍起來了。面對這種情景我們就應(yīng)該及時總結(jié)自己的教學(xué)心得和成功的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然這種互動給我們帶來無盡的喜悅的同時，也會促使學(xué)生深入感受古詩的美妙，使學(xué)生對古詩產(chǎn)生有新鮮感，從而吸引學(xué)生的注意力，保持他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

三、通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)畫面，讓學(xué)生自己描述詩里的情景

每一個人有他獨(dú)有的天資，只要提供一定的條件和環(huán)境都可以富于創(chuàng)造，構(gòu)造出符合他自己的畫面。因此，我們要學(xué)會把舞臺交給孩子，讓他們在故事里構(gòu)造出一幅幅有詩意的圖景。這樣做的目的就是努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的課堂氣氛，課堂上讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

《村居》描述的春天就是一幅孩子們熱火朝天的放風(fēng)箏的畫面。因此，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐和觀察，把這首古詩的圖面講述出來。每一個學(xué)生都說出了他最理想的場景，每個學(xué)生都表達(dá)得很好。當(dāng)時我感到很興奮，因?yàn)槲彝ㄟ^這種方式讓學(xué)生表達(dá)了他們對古詩的實(shí)踐和理解，通過圖景的描述點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生在觀察和實(shí)踐中形成一種意識，那就是不論是古代詩人里描述的春天還是現(xiàn)代生活中的春天都會洋溢一種美好和幸福。在課堂上，我們通過《村居》的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對春天的感受和在春天里應(yīng)該有的樂趣。這樣，在課堂互動與交流中我們完成對《村居》整體圖面的教學(xué)，既讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了觀察世界，又在描述畫面的過程中培養(yǎng)了其思維能力和語言表達(dá)能力。

總之，課堂是一個“學(xué)習(xí)共同體”，也是我們和學(xué)生交流與互動的必要場所，所以，通過《村居》這首古詩的教學(xué)，我更加注意在以后的教學(xué)中這種體驗(yàn)。我們讓可愛的學(xué)生在古詩里“動”起來，在課堂中“活”起來，讓愉悅和充實(shí)充滿生活氣息，讓心靈互動占據(jù)整個課堂，使學(xué)生在“生活”課堂中品味語文、學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文。

參考文獻(xiàn)：

黃莉.淺談小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2015（18）.

編輯 李燁艷