信息技術(shù)支撐下小學(xué)語文口語交際與習(xí)作教學(xué)方法研究

石素珍

摘 要：在語文教學(xué)中，口語交際活動和習(xí)作指導(dǎo)課程都與語言表達(dá)和語言輸出存在緊密聯(lián)系。在以往的教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師往往將其分割開來，將口語交際和習(xí)作指導(dǎo)分別作為獨(dú)立的一部分來進(jìn)行教學(xué)。而如今在新課改背景之下，將兩者結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)受到了教師的關(guān)注。主要針對信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文口語交際和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望可以構(gòu)建一個生動高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；口語交際；習(xí)作教學(xué)

一、口語交際與習(xí)作教學(xué)結(jié)合的重要作用

在以往的語文課堂上，口語交際與習(xí)作教學(xué)相分離的現(xiàn)象是比較明顯的教學(xué)問題。尤其是傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上疏忽了口語交際教學(xué)，在新時期，教師將口語交際與習(xí)作教學(xué)擺在同樣重要的位置，并將兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這可發(fā)揮很重要的教學(xué)作用。

一方面，通過口語交際訓(xùn)練，教師可幫助學(xué)生更好地積累寫作素材，克服學(xué)生無內(nèi)容可寫的問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行口語交際的過程中，必須要融合生活中的某一現(xiàn)象、某一事物等來展開口語表達(dá)與交流，這就意味著學(xué)生在口語交際的過程中會接觸到各種有生活意義或者具有敘述價值的事情，這些都可以成為學(xué)生的寫作素材。

另一方面，口語交際訓(xùn)練可提高學(xué)生的語言組織能力，在寫作過程中可將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。學(xué)生在口語交際的過程中，本身就是一個口頭語言的組織過程，而口頭語言與書面語言雖然存在一定的差別，但是口頭語言卻能夠?yàn)闀嬲Z言打下很好的語言組織能力的基礎(chǔ)。

因此，小學(xué)語文教師需要看到口語交際和習(xí)作教學(xué)之間存在的緊密聯(lián)系。

二、信息技術(shù)支撐下口語交際與習(xí)作教學(xué)的運(yùn)用策略

口語交際與習(xí)作教學(xué)結(jié)合，這顯然是先進(jìn)的教學(xué)模式。而在信息技術(shù)支撐下來落實(shí)這一教學(xué)模式，可充分發(fā)揮信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語交際情境、提供豐富材料等方面的作用?；诖?，筆者主要針對信息技術(shù)支撐下口語交際與習(xí)作教學(xué)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

1.通過情境圖開展口語交際與習(xí)作教學(xué)

在信息技術(shù)支撐下，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備來制作情境圖，并將情境圖放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠從中獲取重要的信息，然后展開有效的口語交際訓(xùn)練。比如在人教版小學(xué)語文五年級下冊口語交際習(xí)作三的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)來制作四個情境圖，分別是“爸爸煙癮大”“朋友果皮亂丟”“劇院里的說話干擾”“鄰居哥哥沉迷電子游戲”等。教師引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中尋找共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)本次口語交際與習(xí)作教學(xué)的主題——勸說。

在這個基礎(chǔ)上，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分成四組，分別對其中一個情境圖展開口語交際訓(xùn)練。在訓(xùn)練結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作學(xué)習(xí)之中。而這次習(xí)作的主題就是寫發(fā)言稿，學(xué)生在先前的口語交際訓(xùn)練中，能夠體會到禮貌用語的嚴(yán)謹(jǐn)性、用語的說服性、用語的合理性等，這些都可以為發(fā)言稿的嚴(yán)謹(jǐn)性、說服性、合理性等打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，提高其習(xí)作能力。

2.通過網(wǎng)絡(luò)話題導(dǎo)入口語交際與習(xí)作教學(xué)

在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)話題是一個備受網(wǎng)民關(guān)注的話題，將其引入口語交際訓(xùn)練中來，可以調(diào)動學(xué)生參與話題交際練習(xí)的積極性，并充分表達(dá)個人的想法。

這樣的口語交際活動可以說是一種“觀后感”的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練，而這一口語交際習(xí)作專題的寫作內(nèi)容則是寫讀后感，通過上述口語交際活動，可以讓學(xué)生將觀后感的知識遷移到讀后感中，讓學(xué)生學(xué)會自主搜集更多的資料，編寫一份可供自己演講的讀后感。例如學(xué)生可自由閱讀范文《憤怒與妥協(xié)》，然后寫一篇讀后感，這可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，樹立起學(xué)生的民族精神、歷史責(zé)任意識以及愛國熱情，讓學(xué)生學(xué)會將真實(shí)情感融入進(jìn)去，提高學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力以及演講能力，促進(jìn)學(xué)生的多方面健康發(fā)展。

3.基于自主調(diào)查的口語交際與習(xí)作教學(xué)

在口語交際與習(xí)作教學(xué)中，有一些教材內(nèi)容支持學(xué)生進(jìn)行自主的調(diào)查。而在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)渠道來搜索各種有效的信息資源。比如在人教版六年級下冊口語交際習(xí)作二的教學(xué)方面，就要求學(xué)生自主搜集一些關(guān)于民俗風(fēng)情的資料，并且對其整理之后，展開有效的口語交際訓(xùn)練，要求學(xué)生針對自己搜集的、想要交流的民俗風(fēng)情相關(guān)內(nèi)容和特點(diǎn)等說清楚，要求學(xué)生學(xué)會明確地表達(dá)主題，突出所表達(dá)內(nèi)容的特點(diǎn)，并且注重在口語表達(dá)的過程中，讓口語內(nèi)容盡可能具體化，保證內(nèi)容充實(shí)。同時，學(xué)生也要保證自身的語言表達(dá)流暢，且使用的語言比較簡潔。在習(xí)作的過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生理清自己的寫作思路，比如自己要寫與民俗風(fēng)情相關(guān)的文章，究竟要寫的是什么樣的民俗風(fēng)情？它究竟有什么樣的特點(diǎn)？可以從哪些方面入手來進(jìn)行描寫？通過這些問題的自主思考，學(xué)生能夠在寫作思路清晰的基礎(chǔ)上展開寫作訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，甚至提高其作文的品質(zhì)。

綜上所述，人教版小學(xué)語文教材已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)了口語交際要和習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合，這也是非常重要的語文教學(xué)發(fā)展趨勢。而在信息技術(shù)的支撐下，教師所開展的口語交際與習(xí)作教學(xué)可更好地提高學(xué)生的口語交際表達(dá)能力、習(xí)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生多方面的健康發(fā)展。因此，在以后的語文教學(xué)中，教師要充分依托于教材，在新課程理念下探索創(chuàng)新性的教學(xué)措施，以保障語文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚成美.小學(xué)口語交際與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系[J].課程教育研究，2016（9）：166-167.

[2]汪桂芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練[J].都市家教月刊，2017（1）：54.

編輯 李燁艷