楊春蕓
摘 要:思維導(dǎo)圖(The Mind Map),又被稱作心智圖,是表達(dá)發(fā)散思維的有效方式。隨著我國近年的教育改革發(fā)展,思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)中。在小學(xué)階段英語教學(xué)中,教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具,幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路,完善詞匯、閱讀、作文、口語的學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展,給學(xué)生更多的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;思維整理
小學(xué)英語作為一門語言學(xué)科,本身就具備語言學(xué)科固有的工具性及人文性,這其中是具備邏輯思路的。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中,一方面是學(xué)生的思維方式還未達(dá)到邏輯思維的要求;另一方面是教學(xué)恪守于學(xué)生對詞匯的積累,這些都導(dǎo)致了教學(xué)工作發(fā)展緩慢。嘗試將思維導(dǎo)圖引入課堂,具有積極意義,能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終推動(dòng)教學(xué)工作的全面發(fā)展。本文即針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開分析討論。
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用意義
在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,具有積極意義,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一,幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行知識梳理,加深知識印象,完成教學(xué)任務(wù)。其二,能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思路關(guān)注所學(xué)知識。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于一種直觀感性階段,對于知識的認(rèn)識也是一個(gè)片面線性的、缺乏邏輯思維的[1]。在思維導(dǎo)圖的輔助之下,學(xué)生的邏輯更進(jìn)一步發(fā)展,開始出現(xiàn)層次性,最終促成發(fā)展,完善教學(xué)任務(wù)。此時(shí)可以多層次地觀察詞匯、句子之間的聯(lián)系,促成教學(xué)工作的發(fā)展。其三,能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換方式記憶詞匯。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中苦于單詞記憶、語法背誦等,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,能夠使學(xué)生以更為清晰的邏輯、更為條理化的思路,去記憶詞匯,積累知識[1]。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助詞匯學(xué)習(xí)
思維導(dǎo)圖看似整理的是抽象的思維,實(shí)際上對于學(xué)生知識的整理也能發(fā)揮積極作用。單詞在語言學(xué)習(xí)中顯得凌亂瑣碎,思維導(dǎo)圖的輔助整理能夠使原本孤立的詞匯變得更具關(guān)聯(lián)性。如,當(dāng)前英語教材設(shè)定一般是按照單元主題來的,某個(gè)單元以school為中心,就會(huì)學(xué)習(xí)到book,class,desk等詞匯,如果要求學(xué)生逐一記憶,無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖,找到各個(gè)詞匯的關(guān)聯(lián)性,如描述環(huán)境的、描述文具的等的具體分類,可以圍繞主題,實(shí)現(xiàn)詞匯的歸納記憶。除此之外,在詞匯的學(xué)習(xí)中,還可以借助思維導(dǎo)圖,結(jié)合單詞的音、形、意,實(shí)現(xiàn)單詞的圖片、聲音、真實(shí)物品等的全面結(jié)合,共同構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),達(dá)成詞匯記憶[2]。在當(dāng)前的教學(xué)中,教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,詞匯學(xué)習(xí)由片面到整體、由個(gè)體到情境,完成記憶。
2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀學(xué)習(xí)
運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué),也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展工作的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的發(fā)展及運(yùn)用,其意義不僅是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能更新課堂教學(xué)的思路。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師的思路更多的在于學(xué)生年齡尚小,理性思維能力薄弱,如果要求學(xué)生去自主分析難度較大,因此很多教師為了達(dá)到教學(xué)要求,減輕學(xué)生壓力,會(huì)選擇將文章的分析、閱讀的重點(diǎn)等直接告訴學(xué)生[3]。這樣的教學(xué)無異于將答案告知學(xué)生進(jìn)行記憶,無論課堂設(shè)計(jì)多么豐富,最終的結(jié)果都不甚美好。借助思維導(dǎo)圖,組織學(xué)生嘗試自主探究及分析英語閱讀中的核心思想,找到學(xué)習(xí)的方向所在,才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)發(fā)展,留給學(xué)生成長的空間。思維導(dǎo)圖的意義,正在于簡化學(xué)生思考的步驟,幫助學(xué)生成長。
3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善寫作
小學(xué)階段學(xué)生真正涉及英語寫作的內(nèi)容并不多,但是針對一些話題的討論,卻必須得到關(guān)注。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中,借助思維導(dǎo)圖,實(shí)現(xiàn)寫作的完善,也是教學(xué)工作的重要發(fā)展。小學(xué)階段的英語教學(xué),聽、說、讀、寫,實(shí)際上也是缺一不可的,而“寫”這一環(huán)節(jié),在出現(xiàn)之時(shí),就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),不妨指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展及完善,組織教學(xué)工作發(fā)展,留給學(xué)生想象的空間。在當(dāng)前的教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的組織運(yùn)用,可以嘗試勾連寫作思路、詞匯運(yùn)用等之間的關(guān)系,完善教學(xué)任務(wù)。
4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖推動(dòng)口語
運(yùn)用思維導(dǎo)圖,同樣可以推動(dòng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)及發(fā)展。語言學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)都是交流,思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)一步清晰自己的交流思路,避免出現(xiàn)啞口無言或是口不擇言的尷尬。在當(dāng)前的教學(xué)組織中,借助思維導(dǎo)圖,結(jié)合某一組教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生完成口語練習(xí),也是教學(xué)中必須做出的嘗試。
小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙及發(fā)展階段,此時(shí)的教學(xué)工作,全面關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與整理知識的能力,為學(xué)生未來長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)做鋪墊。
參考文獻(xiàn):
[1]劉夢.探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略與方法[J].教育周刊,2009,18(7):65-66.
[2]吉桂鳳.應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練小學(xué)生的英語發(fā)散性思維[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2013,19(8):58-59.
[3]歐陽蘋果,陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2008,12(3):18-19.
編輯 杜元元