體驗式教學在農村小學英語教學中的應用分析

楊文清

摘 要：小學英語教學的方式一直是教育工作者及家長關注的焦點。在農村英語課程教學改革的背景下，體驗式教學也備受重視，但在教學中仍有諸多問題亟待解決。因此，在農村英語教學中，合理優(yōu)化體驗式教學有利于提高英語教學質量。就體驗式教學在農村英語教學中的應用這一論題，先是闡述體驗式教學的概念及其重要性的重要性，再探討在農村英語教學中具體應用體驗式教學的策略。

關鍵詞：小學英語；體驗式教學；農村；分析與策略

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，英語教育也受到了各界極大的重視，然而課程在不斷改革，教學質量仍達不到預期效果，還存在著許多值得改進的地方。我國教育歷史悠久，可追溯到孔子說教的教學模式，延續(xù)幾千年的說教教學模式在如今的教育中依舊興盛，如此缺乏創(chuàng)新的教學模式，不僅禁錮了學生的思維，還降低了教學質量，使學生學習的興趣大幅度降低。另外，由于農村學生的英語基礎薄弱，師資力量匱乏且教學設備欠缺，這便更加阻礙了學生學習英語的步伐。再加之小學生活潑好動，注意力不夠集中，易被外界干擾，因此教師應在教學中引入體驗式的教學模式，有助于提高學生的自主學習能力，讓小學生樹立主體意識，積極投入課堂，從而提升學習興趣。

一、體驗式教學的概念及其重要性

體驗式教學是結合學生自身學習規(guī)律將課程內容通過情景還原教材內容的方式，讓學生在課堂中能切實體會英語的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。但在農村英語教學的背景下，農村的小學生大部分是留守兒童，學習環(huán)境封閉以及缺少接觸外來新知識的途徑，且由于學校的教學基礎設施薄弱、師資力量匱乏，致使他們的思考方式具有一定的局限性，缺少與人合作探討的意識并且英語表達能力薄弱。英語作為一門語言，其必要的交流溝通能力是比不可少的。在英語課堂教學中，通過良好小組合作學習體驗教學，在教師引導下，使學生懂得與同齡人相處，并能友好適當地表達自己的觀點，從而激發(fā)小學生對學習英語的興趣。情景體驗教學方式，有利于培養(yǎng)學生參與課題表達觀點的能力，并易養(yǎng)成助人為樂的優(yōu)良美德，教師在布置任務由各組討論得出結果的過程無形中也拉近了各小組成員間的距離，師生關系也進而得到了改善，在愉快的英語教學課堂氣氛中，教學質量也會有一定的提升。

二、在農村英語教學中具體應用體驗式教學的策略

1.創(chuàng)新體驗教學，實施科學小組式教學

在進行小組合作的體驗教學模式前，我們先根據學生個體的差異化、個性化的特征進行合理分組。按照互補互助、協調發(fā)展等原則將班上學生劃分為若干小組，通過老師與學生間、學生與學生間的多種互動，完成教學任務，從而提升教學質量，促進學生英語學習的進步。需要注意的是小組的劃分是流動的，并非一成不變的，經一段時間的學習后，教師可根據學生學習成果進行合理調整。通常，我們可將小組劃分的形式分為以下四種：

一是同桌或上下桌搭配，這種形式較為便捷并且節(jié)約時間。譬如在呈現——how old are you？ ——I am ...years old. 等句型回答后，教師可指導其進行練習，使每個同學都能得到練習的機會。

二是根據學生學習能力進行劃分小組，教師可采用學困生、優(yōu)等生各一個，中等生兩個的搭配方式，協調小組成員，通過不同思維的碰撞，促進各個組員英語能力的提高，這種形式適用于一個完整主題并需要一些必要分工的小組討論。

三是學生可根據自身想法尋找組員，有共同興趣或關系融洽的學生自由組合在一起，有利于問題討論的順暢進行。

四是根據大組進行劃分組員的，可縱向、橫向兩排為一組，常用于大組間的問題競賽、游戲等。

2.進行課堂情景創(chuàng)設，體驗語言表達過程

情景創(chuàng)設是促進學生各方面發(fā)展的有效教學手段，因此小學英語教師要尋找教材中具有一定故事情節(jié)的、可讀性高的優(yōu)秀文章來進行具體的情景創(chuàng)設，讓學生直接體驗寫作過程，提高自身的學習素養(yǎng)。例如小學英語教師在教授五年級下冊中的Unit 7 Jobs這一單元時，教師可以學生扮演社會中的職業(yè)（比如課文中的pilot，nurse， singer， dancer， farmer， policeman， docter， worker， teacher等職業(yè)），依據學生對自身扮演的職業(yè)的印象分別進行對話，讓學生了解一些職業(yè)的口語表達進行模擬訓練，在實踐中對課文知識進行了二次理解，深入學習寫作的過程，促進了自身的各方面發(fā)展，而圍觀的同學們則可以充分借鑒學習，取長補短，提高自身的學習效率和學習質量。教師運用情景創(chuàng)設可以達到事半功倍的效果，減輕了教師的教學時間和教學精力，使其可以把重心放在后續(xù)的課堂教學之中。

傳統(tǒng)的教學模式已不適應當代農村教育發(fā)展的形勢，因此唯有創(chuàng)新才能讓學生在課堂感受到英語帶來的魅力。因此，體驗式教學對英語的教學模式的創(chuàng)新是十分有用的，但體驗式教學模式在我國農村小學英語教學中的應用仍存在一定的局限性，教師要在體驗式教學中要創(chuàng)新課堂，改變原有的傳統(tǒng)教學理念，重視學生個體差異，采取多種形式，促進學生自主學習，主動思考并解決問題，為學生終生的學習發(fā)展奠定基礎。

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編輯 杜元元