在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

權建東

摘 要：語文作為小學課程中的重要基礎學科，在新課程標準中對其教學目標提出了新的要求。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以幫助學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，對學生以后的學習和發(fā)展有著至關重要的作用和意義。分析了在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義，針對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提出了自己的觀點。

關鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

社會的飛速發(fā)展，提高了對人才能力的要求，為了適應社會對人才的需求，教師應該重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以幫助學生打開眼界，突破固有思維的局限，進而培養(yǎng)出推動社會前進和發(fā)展的人才。因此，教師應該積極探尋，在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略，促進學生的全面發(fā)展。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對于提升學生學習效率，促進學生語文素養(yǎng)的形成有著重要的推進作用和意義，主要表現(xiàn)在以下幾點：

第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以推動小學生思維方式的轉(zhuǎn)變。小學生由于年紀小，生活閱歷相對匱乏，形成了他們以形象思維為主導的思維方式，對于抽象的教學知識不能進行有效的理解和掌握。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以加強學生的想象能力和創(chuàng)造能力，使學生的思維變得靈活敏捷。

第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以幫助教師活躍課堂氛圍，加強師生之間的有效互動，為學生營造一個輕松愉快的教學氛圍，進而激發(fā)學生更大的學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動。

第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以提升學生的個人魅力。傳統(tǒng)的教學中限制了學生展示自我的機會，使得學生不敢表達自我，嚴重缺乏自信心。而通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以加強學生對新鮮事物的接受能力，讓學生勇于展現(xiàn)自我，進而提升學生的個人魅力以及自信心。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師。要在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先就是要激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，通過興趣引導學生主動參與創(chuàng)新，提升學生的自主創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師應該結(jié)合教學的主要內(nèi)容和學生的學習能力，通過靈活運用多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

例如，在教學《晏子使楚》這一課的時候，教師可以讓學生通讀全文，了解故事的發(fā)展情節(jié)，并在閱讀的過程中強化故事中人物的語言和動作，然后組織學生進行角色扮演，讓學生通過表演的形式，將自己對人物和故事的理解進行充分的表達，活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.引導學生發(fā)揮想象

學生的想象能力是實現(xiàn)思維加工與創(chuàng)新的保障，因此，在小學語文教學中，教師應該注重學生想象能力的培養(yǎng)。在想象的過程中，學生可以拓展思維空間，將多種事物聯(lián)系到一起，進行綜合創(chuàng)新，促進學生創(chuàng)造性想象力的提升，讓學生在看待問題的時候能夠形成自己獨特的見解。而培養(yǎng)學生想象力的主要手段有兩種：第一，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造想象的空間，引導學生從不同的角度對同一事物進行想象，從而提升學生的創(chuàng)新能力。第二，教師可以借助多媒體教學技術，對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，引導學生進行深入的探究和想象，加強學生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學《日月潭》一課的時候，教師可以借助多媒體播放日月潭的圖片，引導學生對日月潭的名字由來和全貌進行想象，以此來培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

3.鼓勵學生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是學生進行思考與學習的初始動力，學生通過質(zhì)疑對知識產(chǎn)生探索的欲望，并在探索的過程中對知識進行想象和創(chuàng)新。因此，在小學語文教學中，教師應該注重激發(fā)學生的質(zhì)疑品質(zhì)，鼓勵學生對教學內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑，吸引學生的好奇心，讓學生在探索的過程中進行獨立思考，樹立堅定的學習信念和自信心，讓學生在尋疑、質(zhì)疑、解疑的過程中提升自己的創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一課的時候，教師可以引導學生對魯迅先生的那句“還是我的記性比較好”進行質(zhì)疑：這句話真的是魯迅先生在自夸嗎？通過對句子的質(zhì)疑和分析，引導學生從不同的角度領會語句更深層次的寓意，讓學生在尋疑、解疑的過程中啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以增強學生的學習積極性和主動性，幫助學生形成靈活的思維方式，加強學生多方面看待問題和分析問題的能力，提升學生的個人魅力，促進學生的全面綜合發(fā)展。教師可以通過激發(fā)學生創(chuàng)新興趣、引導學生發(fā)揮想象、鼓勵學生大膽質(zhì)疑等教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，促進學生創(chuàng)新思維的形成。

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編輯 謝尾合