小學語文主題閱讀教學策略

摘 要：閱讀在小學語文課程教學中占有重要的地位，大量的閱讀不僅能夠提升學生的語文綜合能力，而且能夠開闊學生的視野，提升學生的語言表達能力。基于此，作者從自身小學語文課堂中應(yīng)用主題閱讀教學策略的實踐出發(fā)，提出一系列在小學語文課堂中應(yīng)用主題閱讀教學策略的方法，希望能夠為其他小學語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;主題閱讀;閱讀模式

中圖分類號：G623.23 ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0030-01

一、注重方法滲透，優(yōu)化閱讀模式

“授人以魚不如授人以漁”，在開展主題閱讀教學活動的過程中，教師應(yīng)當將閱讀的方法滲透給學生，從而使學生逐步提升閱讀理解的能力。例如，在以“優(yōu)秀品質(zhì)”為主題的語文閱讀教學中，教師將《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》等文章帶入課堂之中，首先引導(dǎo)學生先以“瀏覽”的方式，通讀全文，對上述文章有個大致的理解。其次，教師引導(dǎo)學生以“跳讀”的形式，摘取其中的關(guān)鍵信息，從而深化對文章的理解。最后，教師引導(dǎo)學生以“默讀”的形式再閱讀文章，使得學生在默讀中，進一步深化對文章中高尚品質(zhì)的理解。

二、使用合作策略，增強閱讀效果

合作教學策略是發(fā)展學生綜合學習能力的方法，在開展主題閱讀教學活動的過程中，教師能夠應(yīng)用合作教學策略來增強學生閱讀的效果。但是，從目前合作教學策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用效果來看，并沒有取得預(yù)期的效果，究其根本是教師沒有對學生進行合理分組。因此，在開展小學語文主題閱讀教學活動的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際閱讀能力，對學生進行組員的劃分，從而增強閱讀效果。

例如，在以“游記鑒賞”為主題的閱讀教學活動中應(yīng)用合作教學策略，在教師將《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《桂林山水》等文章帶入課堂時，教師就可以根據(jù)學生的語文閱讀理解能力對學生進行組員的分配。具體而言，首先，教師對班級中學生的語文閱讀理解能力進行調(diào)查。其次，教師根據(jù)了解到的情況，對學生進行層級的劃分。最后，教師根據(jù)劃分的層級，按照優(yōu)勢互補的原則，對學生進行小組成員的分配，使得每個小組當中既有語文閱讀能力較強的學生，也有語文閱讀理解能力一般和較弱的學生。之后，教師引導(dǎo)語文閱讀理解能力強的學生輔助閱讀理解能力一般和較弱的學生，從而使得整個小組能夠順利地開展上述多文本的閱讀解析活動，增強閱讀教學的效果，并且讓學生在互幫互助中，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

三、應(yīng)用問題引導(dǎo)，提供閱讀方向

新課程改革標準實行以來，問題在小學語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)非常常見，教師往往應(yīng)用問題的形式，檢驗學生對文本內(nèi)容的理解程度，學生也會應(yīng)用問題的形式，向教師表達自己在學習文本過程中，遇到的問題，并在教師的幫助下，解決問題，從而增強課堂教學的效果。而在小學語文課堂開展主題閱讀教學活動，教師依然可以應(yīng)用問題的形式來促進主題閱讀的教學，為學生提供閱讀的方向。

例如，在進行以“名人故事”為主題的主題閱讀活動中，教師將《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》以及《我不能失信》等文章帶入課堂之中，使得學生在進行上述文章的閱讀中，能夠深化對名人故事中蘊含思想的理解。在課堂中，為了更好地明確本次開展主題閱讀活動的主體，為學生指明閱讀的方向，教師向?qū)W生提出“通過閱讀上述文章，你是否能夠概述文章中的故事呢？”“在上述文章當中，你最喜歡的名人故事是？為什么？”等問題，引導(dǎo)學生在理解名人故事的前提下，對其中蘊含的人物品格進行分析。

四、結(jié)語

“主題閱讀”對小學語文閱讀教學具有十分重要的意義，教師應(yīng)當采用多樣教學策略，增強主題閱讀教學效果，從而逐步提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]王美君.小學語文主題閱讀教學設(shè)計研究——以單篇課文主題閱讀為例的考察[J].名師在線，2017（23）：57-58.

[2]姜歡曉.主題閱讀：小學生語文素養(yǎng)提升的有效路徑——小學語文“主題閱讀”課例開展策略淺談[J].科學大眾（科學教育版），2017（8）：50.

作者簡介：段燕琪（1986—），女，湖南臨武人，小學二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。