激發(fā)興趣 提升能力

王彩霞

摘 要：在現(xiàn)代語文課堂教學中，教師既要引導，還要授之以漁。語文教學的基礎(chǔ)就是先學習字詞句，通過引導學生能夠?qū)W習、理解、鞏固和深入了解文本中的生字詞，才能夠?qū)崿F(xiàn)詞語教學的含金量。

關(guān)鍵詞：小學語文;詞語教學;能力;思考

在現(xiàn)代語文課堂教學中，教師要學會放手，將自己的權(quán)利下放給學生，盡量讓學生能夠自主學習，發(fā)揮學生的主動性。但是，對于小學生來說，還缺乏一定的知識儲備，還在思考能力上處于一種懵懵懂懂，必然需要教師的引導，并授之以漁，當學生掌握了學習方法，則會在循序漸進的練習中熟悉與深入，抓緊增強自我學習的能力。語文教學的基礎(chǔ)就是先學習字詞句，通過引導學生能夠?qū)W習、理解、鞏固和深入了解文本中的生字詞，才能夠?qū)崿F(xiàn)詞語教學的含金量。

一、結(jié)合詞語著力點，創(chuàng)設(shè)切實語境

在小學語文詞語教學中，著力點必然需要放在“語文”這兩個字上，進入到細節(jié)就是字詞句段以及聽說讀寫，這些都是語文文本的細節(jié)組成部分，更是文本的重要的元素。對于小學生來說學習一門語言的最根本出發(fā)點，就是要掌握教學文本的詞匯，真培養(yǎng)學習者遣詞造句的技巧和能力?？梢哉f，作為語文教學的重要組成部分，詞語教學至關(guān)重要。教師在授課前，必然需要做足功課，結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生能夠投入到詞語學習之中。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，學生在一定的語言環(huán)境中，更能夠理解和感悟文字在文本中的特殊含義，當對字詞句的理解力到位，就能夠?qū)φ恼伦龅秸w了解，從而較為準確地掌握中心思想，把握文本主旨。小學生置身于特定的情境中，能夠充分調(diào)動小學生的情感參與。這是激發(fā)學生學習字詞語段的興趣的土壤。對于詞語語境的創(chuàng)設(shè)必然是要進行一些語言的展示與環(huán)境的構(gòu)建。讓靜態(tài)的文字能夠成為動態(tài)的表現(xiàn)形式，在具體的語境中，學生的感受能力得到催生與調(diào)動。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境成為關(guān)鍵。如，在《賣火柴的小女孩》中，教師在小女孩想念自己的奶奶時發(fā)表的一番真情吐露，需要有一定的情感基調(diào)的鋪墊。于是教師進行了范讀，當教師繪聲繪色帶著感情朗讀時，字字句句進入到學生的腦海中，對于詞語意思的理解，以及對整個語段的理解，都更深入一步。文字置于文本中，在教師的激情演繹下，學生的感官得到刺激，并能夠充分讓想象力活躍起來。

二、展開畫面聯(lián)想，引導學生體會語言意境

教師在創(chuàng)設(shè)教學情景的時候，實際上也是對語言的一種概括，在這一情景之中，教師需要引領(lǐng)學生對文本詞語所描述的景象進行對應(yīng)以及聯(lián)想。可以說情景的創(chuàng)設(shè)使得詞語從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、從抽象變?yōu)楦行浴Ｄ敲?，學生在這樣的意境之中會充分的展開聯(lián)想發(fā)揮自己的想象力。由此，學生也通過自己的想象和聯(lián)想，來領(lǐng)略文本詞語中的所體現(xiàn)內(nèi)涵的一種實質(zhì)面貌?？梢哉f語言的感受，對語言溫度的感觸以及深刻理解語言的意義，都是需要借助一定的語境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)情感的共鳴。當學生的情感與詞語一起同構(gòu)，那么才能夠使得詞語變成學生腦海中能夠儲存的長久記憶。對于學生來說通過一定情境的感染以及情感的共鳴，才能投入高效的學習過程中。

引導學生表達，讓詞語換發(fā)出生命力。對于小學生來說，那些抽象的、靜態(tài)的詞語，要使其具有生命力，就需要一方面向?qū)W生講述詞語的含義以及再去體文本中的所表達出來的意義。學生在積累的過程中，一方面是以逐漸增加的方式在拓寬自己的知識量以及視野，另一方面學生對于詞語還要做到活學活用。如此，才能夠真正的學習詞語，并學以致用，達到了學習語文語言的目的。那么對于詞語教學來說，它的最高境界就是表達。學生僅僅停留在理解的基礎(chǔ)層面上是遠遠不夠的，他的最終指向應(yīng)該是語言的內(nèi)化，從學生學習語言的心理過程來看：分為兩個不同層次的學習級別。一個就是初次的認知所達成的積累層面，另一個就是用用方面通過結(jié)合文本內(nèi)容、作者背景，教師需要在語言表達中將整個詞語運用起來，依托文本對學生進行一些說話練習，從而進一步促使學習、理解鞏固課文。在這樣一個過程中，學生對詞語的理解有了一定的積累，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的練習讓學生充分的表達出來，真正的去領(lǐng)悟語言的含義，那么整個學習才會充滿了活力和生機，也會使學生與語言、學生與教師、學生語與文本的更深層次的接觸與互動。

三、尊重獨特體驗，展示個性解讀

眾所周知，生活是一切學科知識的源泉，而文本是對生活的藝術(shù)表達。那么，可以說詞語教學實際上是基于學生對這個世界的認知

和感受體驗所共同構(gòu)筑成的。在一些文本中，自然而然會引發(fā)學生具有似曾相識的體驗，這樣的文本需要教師創(chuàng)設(shè)生活語境，引領(lǐng)學生去慢慢的體會品位語言所蘊含的深意。實際上，除了教師本身的一種解讀外，學生作為獨立的個體都有其鮮明的個性認知，對每一個字詞的理解也有自己獨特的一些認知和體驗。在這樣一種情況下，教師不應(yīng)該因為學生的回答與標準的答案不相符，而去否定或者批評學生。應(yīng)該是尊重學生并且啟發(fā)學生講出他對這一語言是如何了解的，根源是什么，為什么會得出這樣或者那樣的另一種理解和感受。當然，教師需要采取一定的手段，才能真正去激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，而學生也能夠通過將生活的語境與文本相結(jié)合，從而對于認知詞語的含義變得更為容易和深刻。那么，學生對于詞語的掌握了解以及運用就能夠得心應(yīng)手。與此同時，語言的學習，還能在潛移默化之中促使學生為自己寫作搜集素材。寫作對于小學生來說是一個很頭疼的問題，此時，如果說教師在詞語教學中能夠不斷的深化和引導學生對詞語的理解與運用，這些詞語將會成為學生自身的一種知識來源，學生在習作中就能做到靈活運用。從一個側(cè)面也就能夠反映出學生運用語言、理解語言、深化語言的一種能力和水平。