馬靜

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)主要分為識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。其中，小學(xué)語文識字教學(xué)是其它兩項教學(xué)內(nèi)容開展的基礎(chǔ)保障，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。隨著當前課程改革的不斷深入，許多小學(xué)語文教師開始對自身的語文教學(xué)進行了積極的調(diào)整，并對識字教學(xué)展開了深入的研究和討論，以期能夠進一步提高小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而情景化課堂識字教學(xué)方法正是當下比較有效的教學(xué)方式之一，下面本文就針對小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法展開一系列的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;情景化課堂;識字教學(xué);方法;探索

一、情境化課堂的簡要概述

情境化課堂是一個比較新穎的教學(xué)名詞，簡單來講就是指教師在日常教學(xué)中，將教學(xué)指導(dǎo)理論中合理融入情景化教學(xué)理論，利用情景化教學(xué)理論作為日常教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，同時在以學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，在課堂上合理運用真實事例或者想象力，為學(xué)生在課堂中營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。通過教學(xué)情境在課堂中的合理創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴望和動力，幫助學(xué)生以一種更加自然、主動的姿態(tài)，迅速融入到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的認識和理解。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法中，教師是否充分掌握了識字教學(xué)的具體內(nèi)容，并將其作為依據(jù)，在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境是該教學(xué)方法中的重要環(huán)節(jié)之一，同時也決定了小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法是否能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要認真結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，以識字教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理的在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小學(xué)生在自己喜愛的學(xué)習(xí)方式中完成對文字的學(xué)習(xí)。

例如，在針對“情、請、清、晴、蜻、睛”這一組形聲字的教學(xué)時，教師就可以利用文字轉(zhuǎn)盤與文字串編趣味故事相結(jié)合的方式，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師可以積極利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，制作一幅夏日荷花圖的課件，在課堂上利用多媒體向?qū)W生進行展示。其次，教師可以在課件中虛構(gòu)出一個名為“青青”的小朋友，并告知學(xué)生本節(jié)課程“青青”將會和他們一起在荷花池邊郊游。隨著動畫的變化，當青青走道溪水周邊時，此時教師可以轉(zhuǎn)動文字轉(zhuǎn)盤，讓三點水與青字相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認識到“清”字的部首為三點水;隨后，當青青走到太陽底下時，動畫中的青青瞇起了眼睛，此時教師可以及時的向?qū)W生帶入“晴”和“睛”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識到“晴”字是日字旁、“睛”字是目字旁;最后，動畫中閃現(xiàn)出一只蜻蜓，此時教師可以向?qū)W生介紹蜻蜓愛吃蟲子的習(xí)性，幫助學(xué)生強化對“蜻”字蟲字旁的記憶，同時，由于蜻蜓是益蟲，教師還可以向?qū)W生發(fā)問：“你們想不想邀請蜻蜓回家做客呀？”以此來強化學(xué)生對“請”字的理解。隨著郊游活動的結(jié)束，學(xué)生在觀看動畫過后中心情自然十分愉快，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這種心理感受進行體會，順勢就完成了對“情”字的教學(xué)。

（二）需不斷增加情境互動

小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法中，教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境之后，還需要注意加強與學(xué)生之間溝通和交流，提升小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)情境的互動性，通過有效的師生交流以及互動性極強的情境設(shè)立，讓學(xué)生更加自然的融入到教師所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境中去，逐漸掌握識字教學(xué)中的各項難點和重點。小學(xué)語文教師可以開發(fā)一些具有較強互動性的趣味游戲，并合理地運用到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當中，以此來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的學(xué)生課堂參與度，幫助小學(xué)語文教師順利完成各項識字教學(xué)任務(wù)。

例如，根據(jù)漢字之間的筆畫聯(lián)系，教師可以開發(fā)出“筆畫加減”這一游戲，并給學(xué)生提供筆畫加減的游戲?qū)ο?，如“日”、“十”等簡單的漢字，讓學(xué)生自由發(fā)揮，添一筆或減一筆都可以，比一比誰的答案更多。通過這一游戲，既加強了教學(xué)情境的互動性，又幫助學(xué)生實現(xiàn)了對所學(xué)知識的溫習(xí)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，讓學(xué)生對所學(xué)文字產(chǎn)生了更加深刻的記憶和理解。

（三）對學(xué)生進行鼓勵評價

小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法中，教師除了要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、增強情境設(shè)立的互動性之外，還應(yīng)當針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的鼓勵評價機制。小學(xué)語文教師要盡量采用富有鼓勵和激勵色彩的語句，對學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進行及時的評價，幫助學(xué)生樹立對文字學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而達到調(diào)動小學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的最終目的。同時，在學(xué)生參與情景化課堂教學(xué)的過程中，通過教師的認可和鼓勵，再加上教師為學(xué)生營造的自我發(fā)揮空間，例如，一些文字游戲的開展等，都能夠幫助學(xué)生進一步消化和吸收所學(xué)的文字知識。除此之外，教師還要對學(xué)生的文字記憶和文字書寫等學(xué)習(xí)過程加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的文字使用方法和書寫規(guī)范，提高小學(xué)生的文字學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提升離不開情景化課堂教學(xué)方法的支持，小學(xué)語文教師要積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實際，在不偏離教學(xué)內(nèi)容的前提下，在識字教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助小學(xué)生順利完成由語言聽說到文字運用的過渡。

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