肖敏　曾于芳　范雨濤

【摘要】大學(xué)階段的英語知識學(xué)習(xí)，其目的在于有效強化學(xué)生在未來職場環(huán)境和日常生活交際活動中的英語溝通與交流能力，英語口語實踐在這其中是至關(guān)重要的一個指標性參照，由此應(yīng)運而生的大學(xué)英語四級考試能夠相對較為精準地檢驗學(xué)生英語口語會話水平，二者的相輔相成關(guān)系尤為重要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四級口語考試 口語教學(xué) 素質(zhì)教育 反撥作用

隨著我國對外交往活動的日漸增多，除了專業(yè)英語人才之外，日常應(yīng)用型英語人才的需求量也激增，這樣就給當下的大學(xué)英語教學(xué)，特別是口語教學(xué)提出了全新的任務(wù)和目標，基于這個目標所開展的大學(xué)英語口語日常教學(xué)工作，其目的性和指向性也極為明確。

一、反撥作用概述

在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，幾乎所有從事翻譯工作的人都基本上了解反撥作用，反撥作用也被稱之為“反撥效應(yīng)”（backwash effect），指語言測試對教與學(xué)帶來的沖擊和影響，同時還指語言測試對課程設(shè)置、教育者以及人才培養(yǎng)等所帶來不可低估的影響。但是，如何在日常工作中體現(xiàn)這種反撥作用，能夠系統(tǒng)化闡述的人就不多了。

反撥作用的核心價值在于有效地將透過日常教學(xué)學(xué)習(xí)的效果，利用較為直接的檢測方式來反饋出來，這不僅僅是對學(xué)生階段性知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的一個檢測，更是對授課老師日常教學(xué)方式、方法是否應(yīng)用得當一種系統(tǒng)化分析。

二、大學(xué)英語四級口語考試的目的與意義

如果說在應(yīng)試教育階段開展大學(xué)英語四級口語考試，其目的是為學(xué)生增加一個在未來職場環(huán)境中求職“敲門磚”的話，在電商環(huán)境日益活躍，對外經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流日趨頻繁的當下，在大學(xué)階段強調(diào)和突出大學(xué)英語四級考試，其目的就已經(jīng)調(diào)整為讓學(xué)生更為精準地了解、掌握、認知英語口語交際的重要性與必要性。

全國大學(xué)英語四六級考試委員會充分地意識到大學(xué)階段的英語口語學(xué)習(xí)，必須要借助階段性測試的方式來體現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果的同時，也需要利用對學(xué)生考試成績的綜合性大數(shù)據(jù)分析來進一步優(yōu)化、調(diào)整、改良大學(xué)英語四級口語考試的相關(guān)重點內(nèi)容與方向，從而能夠讓大學(xué)英語四級口語考試的實用性和適用性更強。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀解讀

英語口語能力的高低，在很大程度上取決于對于英語知識，尤其是基礎(chǔ)知識的掌握程度，因此一些長期從事大學(xué)英語口語教學(xué)的資深老師的確在這方面有較強的發(fā)言權(quán)。

不過也應(yīng)當意識到，這些老師盡管課堂教學(xué)經(jīng)驗相當豐富，然而很多教學(xué)工作仍然是沿用的符合應(yīng)試教育模式的方法，在當下提倡素質(zhì)教育的環(huán)境中，這種“背書式”或者是“朗讀式”的教學(xué)已經(jīng)并不符合社會發(fā)展的實際需要，更是與學(xué)生英語口語能力的有效提升之間存在著較為明顯的差距，基于此，必須也要對大學(xué)英語口語教學(xué)工作進行與時俱進地改革。

四、大學(xué)英語四級口語考試改革對英語口語教學(xué)的促進

全國大學(xué)英語四六級考試委員會經(jīng)過反復(fù)地論證和研討之后，于2016年對全國大學(xué)英語四六級的考試大綱進行了調(diào)整，通過幾年的實踐效果來分析，此次修訂對于英語口語教學(xué)的反撥作用還是比較明顯的。

一方面，從“方式”到“過程”的轉(zhuǎn)變敦促授課老師及時調(diào)整教學(xué)方式。自我介紹在英語口語會話中是應(yīng)用最為頻繁的形式，在之前的教學(xué)過程中，老師僅僅是認為這種方式是英語四級口語考試的“前端應(yīng)用”，因此經(jīng)常按照固定的模式甚至“劇本”來進行教學(xué)，這樣呆板的教學(xué)模式根本不可能體現(xiàn)出學(xué)生真實的英語口語能力。經(jīng)過這次修訂，全面強化了自我介紹在整個大學(xué)英語四級口語考試中的重要性，同時給予學(xué)生更多的主動權(quán)和自我發(fā)揮空間，能夠盡快地讓學(xué)生借助自我介紹這個過程來放松心境，及時地適應(yīng)考試節(jié)奏。如此一來，就給英語口語教學(xué)提出了更多、更靈活的要求，老師要在自我介紹這個過程中引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)多角度的解析自我，這樣就會涉及到大量的基礎(chǔ)詞匯組合，這對于強化學(xué)生的詞匯鍛煉能力是極為有幫助的。

另一方面，從“個人能力”到“協(xié)作能力”的轉(zhuǎn)變激勵學(xué)生及時提升英語口語學(xué)習(xí)的主觀能動性。在大學(xué)英語四級口語考試的最后一個環(huán)節(jié)中，雙人互動形式的出現(xiàn)，完全打破了之前“教科書式”的互動教育，凸顯口語會話隨機性的同時，其實也在很大程度上與英語口語應(yīng)用的真實環(huán)境完全相匹配，在這個過程中，學(xué)生英語口語能力的優(yōu)劣才是真正顯示其英語知識掌握程度和應(yīng)用效果高低的最精準“標尺”。因為雙人互動是基于兩個個體之間透過交流才能夠體現(xiàn)出來的，所以即便是其中某一個學(xué)生的個人能力再強，另一方?jīng)]有積極回應(yīng)的話也無濟于事。針對這個科目的口語教學(xué)，老師的側(cè)重點絕非在于組織所謂的強強聯(lián)合，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠掌控雙人互動過程中的節(jié)奏，這樣即便是在整個交流的過程中可能出現(xiàn)了瑕疵，也可以及時地改變交談內(nèi)容。不過必須要強調(diào)的是，老師在整個教學(xué)的過程中切忌鼓勵學(xué)生在交流的過程中使用俚語，因為在美式英語和英式英語中俚語的應(yīng)用存在著較大的差異，一旦交流的過程中采用明顯可能會產(chǎn)生歧義的俚語，其意思表達就會出現(xiàn)較大的偏差，有可能會直接影響其考試成績，這就完全與教學(xué)初衷背道而馳了。

結(jié)束語

綜上所述，無論是將大學(xué)英語四級口語考試作為檢驗學(xué)生階段性的英語口語學(xué)習(xí)成果，還是視為解析老師的教學(xué)效果，其指向性都明確地針對有效地提升學(xué)生英語臨場發(fā)揮的分析能力。作為授課老師，其教學(xué)方式和方法必須與時俱進地改革，作為學(xué)生，其學(xué)習(xí)主觀能動性必須要在老師的引導(dǎo)下予以加強，這樣才能夠從教學(xué)和應(yīng)用兩個方向全面提升大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)效果。

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