代軍

摘 要：本文立足于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，從用于課前，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí);用于課堂，有效激發(fā)學(xué)生興趣;用于課后，進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)償教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);興趣;個(gè)性化補(bǔ)償

近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更加多樣的教學(xué)方法，大大豐富了教師的教學(xué)手段。微課是運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)的碎片化內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其不僅時(shí)間短，內(nèi)容精練，應(yīng)用方法比較靈活;展現(xiàn)形式也較為多樣，能在短時(shí)間內(nèi)有效地激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。作為一種新的教學(xué)方法，其即貼合當(dāng)今學(xué)習(xí)碎片化的特色，也滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高的趨勢(shì)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地利用微課這一教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)效率的提高也有著重要的作用。

一、用于課前，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

在當(dāng)今時(shí)代，隨著科技發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)方式的進(jìn)步，中小學(xué)的教學(xué)理念也在不斷地改變。在現(xiàn)代，隨著新課改的實(shí)施，“學(xué)習(xí)者”逐漸取代教師成為學(xué)習(xí)的主人。而相比將簡(jiǎn)單內(nèi)容放置在課上學(xué)習(xí)，將難度較高內(nèi)容滲透到作業(yè)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以相反的模式取得了更高的教學(xué)效率。然而在這樣的教學(xué)形式下，有效的預(yù)習(xí)顯得十分重要。微課是以碎片化內(nèi)容展現(xiàn)知識(shí)的一種方式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其更加靈活。而在課前的預(yù)習(xí)中，學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要選擇合適的微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，以此充分提高預(yù)習(xí)效率。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)中，教師需要充分應(yīng)用微課這一形式。

例如在“四則運(yùn)算”這一節(jié)，教師就可以將本節(jié)所講的綜合性?xún)?nèi)容和“加法”“減法”“乘法”“除法”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以微課的形式一同發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。故只對(duì)“除法”有所疑惑的學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)“除法”這一前置知識(shí)，而將其他精力投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者可以從頭學(xué)起，花費(fèi)更多的時(shí)間夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師不僅可以利用自己錄制的微課，還可以向?qū)W生推薦大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂以及各類(lèi)視頻軟件上的其他教師的微課資源，以滿足不同學(xué)生的需要。這樣，將微課這一教學(xué)方式應(yīng)用到課前，教師有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率有著重要的作用。

二、用于課堂，有效激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！倍谝詫W(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代，學(xué)生是否擁有興趣對(duì)課堂教學(xué)有著更加明顯的效果。二十一世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更加多樣的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其由于能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官在興趣激發(fā)方面有著突出的優(yōu)勢(shì)。而作為充分利用信息技術(shù)這一教學(xué)方法的一種，微課教學(xué)無(wú)疑也能有效激發(fā)學(xué)生興趣。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要將微課應(yīng)用于課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以有效激發(fā)學(xué)生興趣。

例如在“平行四邊形和梯形”這一節(jié)，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用實(shí)景微課這一形式。實(shí)景微課是以實(shí)物為素材錄制的微課，不僅能更有效激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。而在這一課的教學(xué)中，教師就可以將錄制的地點(diǎn)放置在校園內(nèi)部，沿著既定的路線前進(jìn)，然后讓學(xué)生說(shuō)出遇到的平行四邊形和梯形，而在學(xué)生回答之后，教師即可以以視頻中典型的圖形為背景講述平行四邊形和梯形的特色，如以校園大門(mén)講述“平行四邊形”等。這樣，通過(guò)實(shí)景微課的應(yīng)用，教師有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生后續(xù)環(huán)節(jié)的高效探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、用于課后，進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)償教學(xué)。

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講解的依據(jù)。但課堂時(shí)間畢竟是有限的，故在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往對(duì)所有學(xué)生的突出問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，而無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。而利用微課，教師可以將針對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的講解以微課的形式發(fā)送給學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)償教學(xué)，以此更好地促進(jìn)學(xué)生反思，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

例如在“統(tǒng)計(jì)與概率”這一節(jié)，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師就可以收集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)。在這一過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)在折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方面，學(xué)生錯(cuò)誤率較高，而在課上的教學(xué)中，教師就可以重點(diǎn)講解“折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)，以集中解決學(xué)生在“折線統(tǒng)計(jì)圖”方面的問(wèn)題。而對(duì)于其他學(xué)生在其他知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師即可以以微課的形式進(jìn)行講解。在課上集中問(wèn)題講解后，教師可以將這些微課發(fā)送到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇合適的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)微課，教師有效地進(jìn)行了個(gè)性化補(bǔ)償教學(xué)，不僅節(jié)省了課上時(shí)間，還讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行了個(gè)性化反思，提高了教學(xué)效率。

綜上所述，在現(xiàn)代的教學(xué)中，微課教學(xué)有著其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師則需要將微課應(yīng)用于課前、課中、課后多個(gè)階段。這樣，教師才能充分發(fā)揮微課靈活、豐富度高的優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)、探究和知識(shí)鞏固的效率，在新的形勢(shì)下不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為具有合格核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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